분야
ppt1.행동주의 원리
1) 장이론
레윈(Lewin)
- 모델형성과정에 대한 기초를 제공
- 한 개인이 자신의 개인적 특성과 자신이 처한 특수한 환경이 주어진 시간 속에서 상호작용을 한다는 것이다
알포트(Allport)
-개인요소를 구성하는 어떤 개인의 내적인 심리상태요소로서 인지와 사고작용이 발생하는 순간의 모든 심리적인 상호작용을 포함시킴.
장이론 관점에서 청소년활동을 살펴보면 참가자들의 적극적인 행동을 위한 활동과정은 지도자와 프로그램 환경간의 상호기능적 행위.
현장견학,교재이용,프로그램 목적과 각 단위별 특성에 맞는 실천 영역 또는 집단활동에 적극적인 참여로 볼수 있음.
1.행동주의 원리
2) 생애발달단계 이론
생애발달단계 이론의 관점은 “사람들이 인생의 전 기간 동안 발생하는 각종 사건들의 결과를 유추하여 한 인간의 행동과 반응의 변화를 예측하고 설명하기 위한 모델.
생애 발달단계적 이론과 이론의 구성요소인 “중대한 위기적 사건들”과 “어린 시절의 기억들”은 학교교육의 교수-학습전략 수립과정에 적용함으로써 교사 및 학생들의 책임감있는 행동의지를 발전시킬수 있는 변인으로 작용할수 있을 것이라고 설명함.
팔머(Planner)와 탄너(Tanner)
-자연보호와 관련된 직업을 선택하게 된 동기를 기술하도록 하여 개의 얻어진 결과를 아홉 개의 범주로 구분함. (p37참조)
2. 현장학습의 원리
청소년 현장학습은 기존의 교사중심의 교실수업으로부터 벗어나 현장위주의 체험활동을 중시하는 수업방식.
현장학습은 특히, 청소년 환경활동과 같이 현장탐사 및 현장활동을 통한 교육목표 달성을 위한 가장 효과적인 방법.
학생들은 인위적이고 도시화된 환경에서 벗어나 자연환경과의 접촉기회를 자주 제공해 줌으로써 보다 넓은 자연의 세계에 대한 새로운 경험을 갖게 해줌.
현장체험학습이 분명하게 인지적, 정의적 측면에서 학습의 효과를 높일 수 있고 학습자의 일정한 특성과 현장체험학습의 장이 학생들의 태도나 행동, 나아가 실질적인 학습에 많은 영향을 미치고 자연권 수련시설에서의 자연체험학습 수련활동을 수료한 학생들은 자연보전에 대한 의식과 보전태도를 갖는데 있어서 차이를 보여주고 있다.
