education이다. 수단과 관계되는 목적은 반드시 end라야 한다. end에는 aims와는 달리, 결과라는 의미가 포함되어 있음을 알 수 있다. 그러나 aims와 ends사이에는 ends와 results사이에 있는 것과 같은 그런 엄격한 차이는 없다고 보는 것이 옳을 것이다.
이라는 것은 오직 명목상으로만 목적이며, 실지로는 그들
education)이란 비관리직 종사원들로 하여금 특정목적을 달성하기 위하여 기술적인 지식과 숙련을 습득하게 할 수 있도록 체계적이고 조직화된 절차에 의하여 단기적인 교육을 시키는 것을 말한다.
한편, 능력개발(development)이란 관리직 종사원들이 전사적 관점에서 필요로 하는 槪念적 이론적 지식을
龍樹 이후에도 많은 대승경전이 저작되었다. 그 이후부터 密敎가 세력을 떨치는 6, 7세기 무렵까지 성립된 中期 대승경전들은 그 내용은 다양하지만 초기 경전이 종교문학적인 것에 비해 敎義的 요소가 많다는 점이 특색이다. 小乘에서 그 교의를 밝힌 문헌은 아비달마(Abhidharma)라 불리는데, 대승불교
1. 원시시대 교육
원시시대에 학교라고 부를 만한 교육기관이 따로 있었을 것 같지는 않으나, 교육이 어떠한 형식으로든지 이루어졌을 것임에는 의심의 여지가 없다. 할아버지나 아버지는 손자나 아들에게 수렵술이나 농경법을 가르쳤으며, 할머니나 어머니는 손녀나 딸에게 길쌈과 가사를 가르쳤
역사교육의 목표와 계열성
목차
서론
목적과 목표 구분
본론
목표 분류
목표의 상세화와 위계화
결론
역사수업에서의 목표설정
시대적 배경
서구에서 역사가 기본교육 과목으로 채택된 것은 16세기라고 할 수 있다. 물론 그 전에도 고전교육의 과목의 일부로 있었지만 독립분과적 성격은 약하였다. 역
Ⅰ. 서론
사회교육참여에 영향을 미치는 개인의 배경적 특성에는 성, 연령, 교육정도, 직업, 사회경제적 지위, 거주지역, 가족구성상태 등으로 이들 특성의 차이에 따라 사회교육참여에 현저한 차이가 있음을 선행연구들은 밝히고 있다.
따라서 이들 개인의 배경적 특성은 사회교육 참여현상을 이해
Ⅰ. 도덕과교육 정의적 측면 중심학습
정의적 측면 중심의 교수․학습에서는 규범과 관련된 도덕적 감정을 표현하고, 자신과 타인의 도덕적 정서를 공유하며, 도덕적 규범에 비추어 자신을 반성하는 태도를 기르는 데 중점을 둔다. 그리고 정의적 측면 중심 교수․학습에서의 주된 수행 평가