청소년들에게는 학교적응을 위한 노력이 필요하다
또한 빈곤청소년을 대상으로 학교적응실태를 조사한 박현선(1999)의 연구에 의하면,‘학교를 그만두고 싶다’고 답한 경우가 71.3%나 되고, 많은 수가 무단결석(18%)이나 무단수업이탈(27.3%), 근신 및 정학 등의 처벌경험(17.7)을 보고하고 있으며 빈곤 청
가출청소년의 정의를 살펴보면, 형사정책연구원(1993)
에서는 가출을 "자신 및 자신을 둘러만 주위환경에 대한 불만이나 갈등에서 비롯된 문제에 대한 반발이나 해결을 위해 보호자의 승인 없이 최소한 하룻밤 이상 무단으로 집을 나가
돌아오지 않는 충동적 혹은 계획적 행위"로 보았고, 안창규 등(1995
가출과 학교에서의 문제들은 밀접한 관계가 있음이 자명하다. 즉, 과거에는 결손가정이나 가정불화와 관련된 가출연구가 대부분이었지만 최근에 들어오면서 성적불량 등 학업에 대한 부담으로 인한 가출이 점차 늘고 있다. 이러한 변화는 청소년비행이나 이들의 문제행동의 일차적 책임을 가정이나
가출청소년에 대한 구체적 서비스 제공을 통해 재가출을 막아야 한다는 점이다. 경찰의 단속에 의해 귀가 조처되는 청소년들은 일정한 대책 없이 가정이나 학교 등 기존의 갈등적 환경으로 되돌아가게 됨으로써 가출상황이 반복된다. 따라서 가출한 청소년문제만을 전담하는 청소년쉼터는 이들에게
또래집단에서의 순간적인 불만족에서 가출하는데, 흔히 규범과 학교성적에 대한 부모와의 갈등, 결손가정, 이론과목에 흥미가 없고 잦은 결석, 다른 비행력이 거의 없고, 클럽활동에 참여가 적거나 만족하지 못한다는 점이 특징이라고 본다.
3. 청소년가출의 원인
기존의 가출에 대한연구는
청소년들이 더 이상 참을 수 없어 가출을 선택하는 형태를 의미하는 것 ⎆ 추구형 가출 ; 성, 약물 혹은 놀이를 제공하는 장소나 사람에게로 달아나는 형으로서 즐거움과 향락을 추구하여 집을 나가는 것
한편 가출청소년에 대한 우리나라의 유형분류를 살펴보면 한국형사정책연구원 (1993)의
가출청소년이 매년 2백만 명에 이르는 것으로 추정되며, 국가적 차원의 가출청소년
지원망(NNRYS)이 설치 ․ 운영되고 있는 실정이다(Rohr, 1996).
청소년가출에 대한 사회적 관심의 증대와 연구노력에 힘입어 가출의 개념을
보다 객관적으로 정의하려는 움직임이 활발하게 전개되어 왔다. 한국형사
문제를 갖고 있는 청소년을 대상으로 경제적 ․ 정서적 지원과 가출,
비행 등 청소년문제에 대한 예방적 접근이 가능하다.
2) 대안학교
대안학교는 정형화된 학교교육에 대한문제점과 학생들의 다양한 욕구나 특성을 반영할
수 있는 학교의 설립 필요성에 따라 특성화 학교 형태로 추진
대한 거부나 저항의
결과가 아니라, 자신의 하층문화를 수용하는 결과로 발생.
(3) 사회학습이론 - 에이커스
학습의 많은 부분이 다른 사람의 행동 결과에 대한 관찰을 통해 이루어진다고 주장.
1)청소년 쉼터
-가출청소년의 일시적인 생활지원과 선도, 복귀를 지원하기 위한 시설.
-종류
일
가출 개념 : 기존에는 가출의 원인을 도피나 충동성 등 청소년 개인의 책임을 강조하지만 최근의 연구에는 가출청소년을 환경에 의한 피해자로 간주하여 보호의 대상으로 다루고 있다.
가출청소년에 대한 논의를 정리하기 위해서‘가출경험청소년, 경찰에 신고된 가출청소년, 아동상담소에서 처리