행동주의의적 관점에서 볼 때 학교교육은 학생들에게 적절한 조건과 자극을 주어서 학생들의 학습 동기를 높여 줄 수 있다. 본론에서 알아볼 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성, 네 가지 강화계획 역시 행동주의에 바탕을 두고 있다. 이제 “1. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사
이론적이고 직접적인 관찰이 불가능 하므로 우리는 행동의 변화를 통해서 학습을 간접적으로 관찰 할 수 있다. 이러한 학습의 특징을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학습은 변화를 포함한다. 이것은 조직에서의 긍정적인 변화 뿐 만 아니라 부정적인 변화도 포함한다.
둘째, 변화는 상대적으로 영속
이론화되었으며, 파블로프에 의해서 밝혀진 조건형성 원리를 고전적 조건 형성이라 부른다.
② 파블로프의 실험
파블로프는 원래 심리학자가 아니라 생리학자였다. 그는 개의 소화계에 대한 생리학적 연구로 1904년에 노벨상을 수상한 사람이다. 개의 소화계에 관한 실험도중 그는 음식물을 주지
행동주의 학습이론에서는 교사에 의한 학습의 과정이 매우 중요시 되며, 교사가 사용하는 적절한 강화와 처벌에 의해서 모든 학습이 조정가능하다고 본다. 행동주의 학습이론은 파블로프의 고전적 조건화 이론, 손다이크의 시행착오학습, 왓슨의 공포 조건화 이론, 스키너의 조작적 조건화 이론으로
이론의 정립을 위해서 고양이 퍼즐 상자(puzzle box) 실험과 쥐의 미로 실험을 하였다. 실험을 통해 시행착오적 반응을 반복하는 가운데 실패의 반응은 줄어들고 성공적 반응은 강화되어 학습이 성립된다는 것을 발견하였다. 그가 수행한 실험의 내용은 다음과 같다.
손다이크의 퍼즐 박스
고양이 퍼즐
강화를 준다
반응률은 시간이 지나면 증대되나 강화를 얻은 바로 직후에는 반응률이 낮다
둘째 고정비율 스케줄은 규칙적으로 보상을 주기위해 정해진 수의 반응이 일어난 후 강화를 준다
셋째 가변간격 스케줄은 강화 시행간의 시간간격이 다른데 평균적으로 확인할 수 있는 시간간격이 지난 후 강
글로 써서 답하게 할 수 있다. 학생들의 반응을 검토하고 피드백을 제공할 때, 교사는 다음 단계로 이동한다.
Skinner(1958)는 교수기계의 사용도 주장한다. 그는 기계는 개별화 수업의 장점을 제공하고, 학습자에 의한 항상적인 참여를 요구하는 반면에 모든 정반응에 대해 학생을 강화한다고 시사한다.
행동주의 학습이론은 인간의 성격과 행동을 형성하는 데 환경의 역할을 강조한다. 스키너는 성격의 발달이 조건화가 이루어진 행동이 연속적으로 증가하는 것이라고 간주하고, 성격을 이러한 행동패턴들의 집합으로 보았다. 즉 강화된 행동이 습관이 되고 이 습관이 성격의 일부가 된다는 것이다. 따
. 스키너는 인간의 인지적 기능을 전혀 고려하지 않았고 무의식, 자아, 내면적 동기 등으로 인간행동을 설명하는 것을 거부하였으며 행동에 대한 과학적 분석을 위해서는 자율적 인간의 성격, 심리상태, 느낌, 성격의 특징, 계획, 목적, 의도 같은 경험적 실증이 불가능한 것은 연구될 필요가 없다고