아동과 부분적인 차이성은 나타내고자 이름붙인 하나의 편의적인 용어라는 점에 유의해야 합니다.
(3) 특수아동의 분류
특수아동은 그 기준과 관점에 따라 다양하게 분류될 수 있다. 특수교육 대상자의 분류는 주로 의학적 병인론과 심리측정 이론 등에 기초하여 정신지체, 시각장애(맹⋅저시력)
교육이 이루어지는 기능적 측면에서는 의미가 없다는 비판이 제기되어지고 있다. 따라서 여러 가지 부적절한 검사로부터 장애 아동을 보호하기 위한 합당한 평가 절차가 법적으로 보장될 필요가 있으며, 세분화된 장애 영역을 인간 공통 특성 내지는 전인적 발달 측면에서 재통합할 필요가 있다.
교육이 이루어지는 기능적 측면에서는 의미가 없다는 비판이 제기되어지고 있다. 따라서 여러 가지 부적절한 검사로부터 장애 아동을 보호하기 위한 합당한 평가 절차가 법적으로 보장될 필요가 있으며, 세분화된 장애 영역을 인간 공통 특성 내지는 전인적 발달 측면에서 재통합할 필요가 있다.
아동과 부분적인 차이성은 나타내고자 이름붙인 하나의 편의적인 용어라는 점에 유의해야 합니다.
3) 특수아동의 분류
특수아동은 그 기준과 관점에 따라 다양하게 분류될 수 있다. 특수교육 대상자의 분류는 주로 의학적 병인론과 심리측정 이론 등에 기초하여 정신지체, 시각장애(맹⋅저시력),
성공적 성취에 필요한 지적 능력의 향상을 도모하는 데 주안점을 둔다. 여러 가지 감각적 정보에 적절히 대처한다. 대․소 근육 운동 기능의 발달을 촉진시켜 일상 생활에서 신체를 조절한다. 감각과 운동간의 협응이 원활히 이루어지게 한다. 감각․운동 학습 활동을 통해 지각 기능을 기른다.
질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는 것으로 보고 되고 있다. (이중 88.1%)가 사고나 질병, 재해에 의한 후천적으로 장애인이 되어 누구나 “잠재적 장애인”임을 알 수 있다.)
교육이 이루어지는 기능적 측면에서는 의미가 없다는 비판이 제기되어지고 있다. 따라서 여러 가지 부적절한 검사로부터 장애 아동을 보호하기 위한 합당한 평가 절차가 법적으로 보장될 필요가 있으며, 세분화된 장애 영역을 인간 공통 특성 내지는 전인적 발달 측면에서 재통합할 필요가 있다.
감각·지각장애, 정서장애 와 같은 중복적인 장애를 수반한다(Perstein, 1961).
Ⅲ. 뇌성마비의 원인
뇌성마비의 원인은 다양하며 대부분의 경우 여러 가지의 원인이 복합적으로 작용하므로 주요 원인을 알 수 없는 경우가 많고, 약 20% 정도에서는 원인을 추정할 수 없다고 한다(서울 장애인 종합복지관)
아동들이 겪게 되는 심리적 위축감은 때로는 부적응 행동으로 나타나기도 하며 경우에 따라서는 공격 행동으로 표출되어 더 큰 어려움을 초래하게 되기도 한다. 많은 정신지체아동과 청소년이 그들의 지적, 신체적 및 사회적 손상과 관련된 수많은 장애에 부딪히고 종종 자신의 인생을 통제하지 못한
아동의 일상생활활동과 연계하여 수행하도록 하여야 할 것이다. Mims와 Swenson(1980)은 유년기 동안 정상적인 심리성적 발달의 단계에 관한 요점을 잘 정리하였다. 질병 또는 장애가 발달지체를 일으키긴 하지만, 성적발달은 모든 아동에게서 꾸준히 발달한다. 전문가들은 연령에 적합한 심리 ․ 성적