Ⅰ. 서론
자기주도적학습력 신장을 위한 조건으로는 학습 목표의 인식과 학습 동기의 강화, 학습 계획 수립의 능력, 문제 추구 활동의 적극적 태도, 자력으로 해결할 수 있는 학습과제, 인정과 격려의 평가 등이 있다. 21세기 학교의 새로운 역할로 자기주도적학습력의 신장을 드는 이유는 현재의
학습자를 도와주는 데 있다. 즉 학습자 개인이 스스로 자신의 학습을 계획하고, 실행하고, 평가를 수행하는 자기주도적인 인간의 사고력 신장과 성장과 변화를 모색하는데 있다.
자기주도적학습이란 “타인의 도움을 받지 않고 개개인이 스스로의 학습요구를 진단하며 목표를 설정하고, 목표를 설
자기 주도 학습에서 비롯된다. 과거부터 지금까지 학교 교육은 객관주의 지식 철학과 행동주의 심리학의 영향을 받아 교사 중심의 지식 전달형 수업을 해 왔다. 그러나 정보화 사회에서는 이런 교육으로 대응할 수 없다. 스스로 지식을 구성하는 자기주도적학습 능력이 없이는 다가오는 시대에 적응
Ⅰ. 서론
자기주도적학습 능력의 연구에 가장 많은 영향을 끼치고 있는 사람으로는 짐머만(Zimmermamn)을 들 수 있다. 그는 자기주도적학습 능력을 ‘자신의 학습 과정에 대해 상위 인지적으로, 동기적으로, 행동적으로, 능동적으로 참여하는 능력’으로 정의하였다. 그는 자기주도적학습 전략은 자
자기주도적학습은 ‘학습자가 교사의 도움을 최소화하면서 학습자 자신이 학습의 주도권을 가지고 학습목표와 학습내용을 설정하며 학습자 자신에 맞는 학습방법을 찾아 이를 활용해가며 학습결과에 대하여 자신이 평가해 가는 학습형태’라 하였다. 즉, 자기주도적학습은 개인차가 존중되는 학습
학습에 의한 삶의 질을 높이는 인격 형성이 요청된다. 따라서 학교 교육에서는 자기주도적학습능력을 신장시킬 수 있는 가르치고 배울 내용과 방법, 자료가 달라져야 하고, 교육으로 환경을 바꾸고, 지식과 이론적 학습에서 발견하고 탐구하는 학습형태로 전환하여 인위적, 형식적, 구속적, 지시적인
학습자는 교사의 사고과정을 관찰하거나 그들의 안내된 질문에 답변을 하면서 자신의 사고활동을 촉진시킨다. 여기서 사회적인 수준의 대화가 개인적인 수준으로 이어지며 자신과의 협동적인 대화가 시작된다. 이 첫 단계가 혼잣말의 사용이며 이를 통하여 자기주도적으로 과제를 해결하는 방법을 배
지금까지의 자기주도적학습은 학습자에게 학습 활용에서 주도권을 주는 것으로 국한시키는 경향이 있었다. “학습 경험을 계획하고 필요를 진단하고 자원을 찾고 학습을 평가하는 데 있어서 개인이 주도권을 갖는 과정”이 가장 보편적으로 상용되고 있다. 즉, 자기주도적학습이란 타인의 조력 여부
자기주도적학습과제를 계획하고 수행하는 데 도움이 되는 인적․물적 자원은 학습 과정의 단계에서 빼놓을 수 없는 학습 자원이다. 자기주도적학습은 고립적으로 학습하는 것이 아닌 만큼 가능한 모든 학습 자원을 동원하여야 한다. 학습자가 학습 과제 해결 과정에서 갖게 되는 지적 호기심을
사회의 변화 발전에 대응해서 요구되는 기초 학력으로서 자기주도적학습력 또는 자기학습력, 더 넓게는 자기 교육력 등의 용어가 새롭게 등장하고 있다. 이미 여러 사람에 의해서 정의되어 왔지만 주체적 자율적으로 학습하는 의지, 태도, 능력을 일컬어 자기주도적학습 능력이라 명명되어진다. 그