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분야
hwpⅡ. 자기주도적학습력(능력)의 개념
Ⅲ. 자기주도적학습력(능력)의 필요성
Ⅳ. 자기주도적학습력(능력)의 실태
Ⅴ. 자기주도적학습력(능력)과 수준별교육과정
Ⅵ. 자기주도적학습력(능력)과 수준별학습자료
Ⅶ. 향후 자기주도적학습력(능력)의 신장 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
자기 주도적 학습력 신장을 위한 조건으로는 학습 목표의 인식과 학습 동기의 강화, 학습 계획 수립의 능력, 문제 추구 활동의 적극적 태도, 자력으로 해결할 수 있는 학습과제, 인정과 격려의 평가 등이 있다. 21세기 학교의 새로운 역할로 자기 주도적 학습력의 신장을 드는 이유는 현재의 일제식 수업에의 의존을 다소나마 개선하는 계기가 된다고 기대하기 때문이다. 교사 중심의 일제식 수업은 기초 지식이나 지적 기능을 효율적으로 익히는 면에서는 우수하다. 그러나 주체적으로 학습하며 창의적인 탐구능력을 육성하는 면에서는 바람직하지 못하다. 자기 주도적 학습 능력은 인간의 성장과 발달에 가장 기본적인 능력이며 인간의 성장과 발달을 본연의 목적으로 하는 교육은 필연적으로 이 능력의 함양을 자신의 궁극적 임무로 설정하지 않을 수 없다. 자기 주도적 학습력을 기르는 일과 수준별 교수-학습을 전개하는 일은 불가분의 상호 관련적인 활동으로 지속적으로 추진되어야 할 것이다.
“학생 각자의 교육과정은 반드시 자신이 선택한 것이라야 하고 다른 사람에게 배운 지식은 중요하지 않으며 보다 중요한 지식은 학습자 스스로 탐구한 지식이다.”라는 말처럼 기억된 지식의 양보다 방법적 차원의 자기 학습력을 추구하는 입장에서 교육의 방향을 시사하는 것들이다. 자기 주도적인 학습력의 정도에 따라 수준별로 마련된 과정을 선택하여 학습을 진행할 때 학습 효과는 큰 발전을 가져올 것이며 수준별 교수-학습의 실시로 자기 주도적 학습력의 향상은 가속화 될 것이다. 자기 주도적 학습을 통해 지도하고자 하는 교사는 단위 수업 시간 동안 학생에게 무엇을 가르쳤는가의 문제보다는 학생이 학습을 통하여 무엇을 배웠느냐를 중요하게 여긴다. 반면에 교사주도의 획일적인 학습으로 학생을 지도한 교사의 대부분은 학생이 무엇을 배웠는가 보다는 내가 학생에게 무엇을 가르쳤는가를 중요하게 여긴다. 교사가 가르치는 것과 학생이 실제로 배운 것은 다른 문제일 수도 있는데 교사 주도 학습에서는 이를 구분하지 않고 교사가 가르쳤기 때문에 학생이 배웠다고 생각하게 되는 경우가 많다.
◈ 경산초등학교(1997), 응용 프로그램 활용을 통한 자주적 학습력 신장, 정보화교육 시범 학교 운영보고서
◈ 대구교육과학연구원(2000), 다양한 체험학습을 통한 자기 주도적 학습력신장 일반화자료집
◈ 부산중앙여자고등학교(1999), 홈페이지를 활용한 자기주도적 학습력 신장
◈ 박은경(2000), 프로젝트접근법이 초등학교 저학년 학생의 자기주도적 학습력 및 과제 수행능력과의 관계, 서울교육대학교 석사학위 논문
◈ 한성수(2003), ICT와 수준별 학습지를 활용한 자기주도적 학습력 신장 방안
