학습을 시키는 것에서부터 학습자가 그 능력을 기르게 하기 위한 점진적 단계를 설정해 두고, 자기주도적 과제 학습에서 점차적으로 자기주도적 협력 학습 등으로 전이될 수 있도록 해야 한다. 정규교과 시간을 통하여 자기주도적학습 능력을 배양하기 위해서는 다양한 교수-학습 전략을 활용할 필
컴퓨터와 인터넷을 통하여 자신이 필요로 하는 자료를 찾아 적절히 이용하고, 창의적이며 자율적인 자기학습 능력의 신장에 도움이 되도록 지도하는 것은 오늘날 학교 교육이 당면한 문제이며 인터넷의 적극적인 활용 및 자기주도적 정보활용 능력의 신장은 일선 교육 현장에서 해결해야 할 당면 과
학습자의 학습효과가 높아지며 정보통신윤리의 자연스러운 습득을 유도하는 데 있다. 이를 위하여 교육부와 한국교육학술정보원을 중심으로 진행되고 있는 'ICT활용교육'이나 모든 국민공통기본교과에 정보통신기술활용교육이 10%이상 반영이라는 지침을 교사들에게 내리고 있는 상황이다.
이러한
학습자의 정의적인 측면에 대한 배려라고 할 수 있다. 수학 학습의 인지적인 면에 있어서도 교사의 설명에 주로 의존하는 방식은 지양되어야 할 것이다. 그렇다고 해서 교사의 설명식 교수 방법을 전면 배제하고자 하는 생각은 아니다. 즉, 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 교사주도적 설명식 교수
학습 활동과 행동에 초점을 맞추고 있다(Knowles, 1975; Tough, 1966, 1967). 여기서 자기주도성은 정신적·내부적 경향을 가진 용어라기보다는 외적으로 관찰할 수 있는 학습활동 혹은 행동자라는 용어로 보통 정의되어진다.
자기주도적학습과 비슷하게 사용되는 용어로는 `자기교육(self education)`, `자습(self st