유아교육은 카톨릭 교회와 국가 사이의 복잡한 권력갈등의 관계 속에서 파악된다. 실제 이탈리아는 2차 세계대전 전 파시스트 치하의 20여 년간 로마 카톨릭 교회가 취학 전 교육을 거의 독점하고 있었고(1993년. 유아교육기관의 60%이상을 종교재단에서 운영), 사회과학의 연구와 실험들이 배제된 현실에
보육 프로그램 개발의 필요성을 느끼게 되었다. 이에 따라 삼성복지계단은 1999년 3월부터 2005년까지 6년에 걸쳐 아동학, 유아교육학, 사회학, 사회복지학, 여성학 전공자로 연구진을 구성하여 다학문적인 관점에서 삼성 포괄적 보육서비스를 개발하였다. 이 서비스는 앞서 살펴본 미국, 영국, 호주의 대
교육으로 조화를 잘 이루도록 해 주어야 한다. 또한 유아는 0세에서 8세까지 영유아 자신은 물론 부모나 때에 따라서는 가족구성원까지도 그 대상이 될 수 있는 포괄적 교육의 성격을 지닌다.
특히, 가정과 유아교육기관 사이에는 서로 간에 상보적인 관계를 가지는데, 육아와 교육의 면에서 살펴보면
하여 가정복지증진에 기여함을 목적으로 하는 것이라고 정의한다. 유치원 관련법인 유아교육진흥법(1998)은 유아교육으로 본다. 유아교육이란 유아를 대상으로 그 발달특성에 적합한 교육과정을 다양한 교수방법으로 실시하는 학교교육이라고 정의한다. 두 기관은 목적에 있어 강조점이 다르다.
서비스의 부제로 보고, 어린이집의 경우 2005년부터 보육시설 인증평가를 실시하고 있으며, 유치원의 경우에는 2007년 시범 평가를 시작으로 2008년부터 본격적으로 유치원평가를 실시하고 있다. 이는 유아교육기관의 질적 수준에 대한 관심이 증대되고 있음을 단편적으로 보여준다.
요즘은 한두 자녀
영국, 멕시코, 싱가포르, 네덜란드 등 세계 각국에서 적용 운영되고 있다. 한국에서도 2004년 하이스코프 모델학교가 개원하였다. 피아제의 인지발달이론에 기초한 하이스코프 교육과정은 유아가 자신의 활동을 계획하고, 수행하고 평가할 수 있는 능동적인 학습자임을 강조한다. 교사는 흥미영역을 구
보육의 방향과 성과를 결정하는 가장 핵심적인 요인이라고 볼 수 있다. 보육시설의 시설이나 설비가 아무리 최신식으로 잘 갖추어져 있다고 하더라도, 그 속에서 인간적인 요인, 즉 보육교사가 제 기능을 발휘하지 못한다면 보육의 목표는 제대로 달성될 수 없다. 보육교사는 일반 유아교육기관교사와
교육이라고 하였다. 그러므로 유아교육은 유아기의 형식적이고 의도적인 교육, 즉 유치원과 어린이집 등의 유아교육기관에서 이루어지는 것과 가정에서의 부모나 환경을 통해서 비형식적으로 이루어지는 교육으로써 출생에서 8세까지 유아를 대상으로 유아원과 유치원, 가정 및 보육기관, 그리고 초
교사가 담당하여야 하고, 보육료는 정부가 지원하는 보육단가 범위 내에서 시․도지사가 결정하고 있다.
유치원은 유아교육법에 의하여 만3~5세 아동의 교육을 주로하며 보호하는 기능을 하며, 대부분의 유치원은 아침 9시부터 오후 2시 정도까지 유치원 교육과정에 의하여 180일이상 운영하며
교육하기 위한 많은 노력이 있어 왔다. 그러나 유아의 성장과 발달을 도와주려는 교육적 노력은 유아가 건강할 때 이루어져야 만이 최고의 효과를 가져 올 수 있다. 즉 유아의 건강함은 유아를 위한 어떤 교육적 노력보다 우선되어 지켜져야 한다는 것이다. 따라서 유아를 보호하고 교육하는 유아교사