지능이 몇 개의 요인으로 구성되어 있다고 보는 것과는 달리 매우 독립적으로 구분하는 각각의 기능 영역이 있다.
(2) 학교교육 위주의 전통적인 협소한 지능검사에 대해 비판한다.
다중지능이론에서는 학교교육은 지능의 범위를 너무 좁게 정의하고, 언어적, 논리-수학적 지능만을 너무 지나치게 강
다중지능 구성이 다 다르다.
② 지능은 상호작용을 한다. 문장으로 된 문제를 풀 때 언어지능과 논리-수학지능이 함께 작용한다.
③ 지능은 훈련을 통해 계발이 가능하다. 따라서 지능계발이 가능한 환경의 중요성을 강조한다.
④ 지능발달의 개별성을 주장한다. 지능의 발달속도는 지능의 종류에 따
지능을 제기하기도 했지만, 아직 널리 인정되지는 않았다. 가드너의 8가지의 다중지능은 서로 상호 보완하여 약점지능은 강점지능으로 만들어 주며 강점지능을 더 계발시키는 교육적의의를 두고 있다. 지금부터 2021년 방송대 교육심리학 중간과제물을 통해 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고,
[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
가드너(Gardner)는 전통적 지능관의 한계점을 지적하고 새로운 개념의 다중지능이론을 주장하였다. 이 이론에서
. 그는 인간의 지능은 서로 독립적으로 서로 여러 유형의 능력들로 고성되며 서로 상호 작용한다고 보았다.
20세기 후반 접어들어 제안된 가드너의 다중지능이론은 지능의 본질 자체를 밝히고자 한 지능이론이다. 여기서 가드너의 다중지능이론에 대해 구체적으로 살펴보고, 그 교육적 시사점에