읽기, 조사·연구하기, 목록화, 상상하기, 상세화, 경험하기, 관찰하기, 일지 쓰기(logging), 영화나 대중 매체 감상하기 등
<생각의 발전과 묶기 - 아이디어 조직>
•발전 : 세부 내용, 이유, 예, 사건 등
•추론하기 - 특수 사실에 일반적 진리를 적용하기(연역법)
특수 사실들을 일반화하기(귀납법
Ⅰ. 서론
독자가 읽기에 대해 어떻게 생각하는가, 읽기와 지능의 관계, 읽기와 쓰기와의 관계 등 여러 측면에서 읽기의 본질을 파악하기 위한 접근 가능하나 읽기가 이루어지는 과정을 분석해봄으로 읽기의 본질을 밝히는 것이 유용하다.
행동주의적 관점에서 읽기 학습은 하나의 전체를 얻을 때까
Ⅰ. 서론
국어 교과의 교육 내용이 무엇이어야 하느냐에 대한 이론적, 학문적 논의, 그리고 국어 교과 교육 전문가들의 합의 여부와 관계없이 “읽기”는 국어 교과에서 교육할 대상으로 교육과정에 명시되어 있다. 4차 교육과정의 경우에는 표현․이해의 하위 영역으로, 1차~3차 교육과정의 경우
교육 내용을 선정하고 조직하는 준거와 원리와 관련되기 때문이다. 학문 중심교육과정의 관점을 지지하는 사람들이 말하는 것처럼 지식이 교육 내용의 원천이 된다고 가정하는 경우, 교육 내용으로서의 지식은 배경이 되는 학문 분야에서 탐구한 것을 교육 목적, 대상에 적절하게 선정해야 한다. 이
Ⅰ. 서론
학교의 ‘읽기’ 교육은 학생들이 유능한 독자로 성장하도록 돕는데 목적이 있다. 유능한 독자는 글에 나와 있는 여러 가지 정보를 활용하여 능동적으로 의미를 구축해 나가는 사람이자, 글의 의미를 해석하고 글의 내용을 일정한 준거에 비추어 평가하여 비판적으로 수용하는 열린 마음을