Ⅰ. 서론
삶을 위한 감상교육은 학생들이 자신들의 삶 속에서 미술문화에 관심을 기울이고 그것을 즐길 수 있는 기회를 마련해 주는 것이다. 그 출발점은 자신이 만든 미술작품을 소중히 여기는 데서 시작한다. 학생들이 표현한 작품을 가지고 발표하고 토론하는 표현지도와 감상지도의 통합적 운영은
우리나라에서 공식적으로 도입한 수준별 교육과정은 따져보면 다양한 학습자의 능력, 관심, 적성, 진로 계획의 차이 등 진정한 의미에서의 수준의 차이를 반영하지 않았으며, 일견 단순해 보이는 수준별 분단편성/반편성 등의 운영안들이 실제로는 운영이 쉽지 않다는 문제를 안고 있다. 동일한 교육내
우리나라보다 앞서 학교사회복지를 시작했던 나라들이 어떠한 배경 속에서 학교사회복지가 태동되었고 발전되었는지를 살펴보는 것은 앞으로 우리나라의 학교사회복지가 어떠한 방향으로 가야 하는지 방향을 설정하는 데 좋은 참고 자료가 될 것이다. 이에 본 장에서는 주요국을 중심으로 외국의 학
서론
일반적으로 학습부진 아동은 일반 아동보다 더 많은 문제 행동을 나타낼 가능성이 크다. 따라서 학급에서 교사가 해결해야 하는 커다란 과제 중의 하나는 아동들이 나타내는 여러 가지 학습장애 행동의 통제에 관한 문제이다. 대부분의 학습 부진 아동은 정서적 장애 혹은 사회적 문제 행동으로
체계적인 교육이 이루어져야 한다. 장혜순 저, 「유아놀이의 이론과 실제」, 학지사 : 서울, 2004, pp41-44
이에 아동기에 진행할 수 있는 과학지도의 중요성에 대해서 다음과 같이 살펴보고, 이를 교육현장에 적용할 수 있는 아동을 위한 과학활동지도안을 다음과 같이 구체적으로 살펴보고자 한다.