영재수업은 지식습득이나 사실의 이해 이상이어야 한다. 위에서 열거했듯이 영재센터에서 제시한 목표를 이루어내는 수업이어야 한다. 여기서 영재아들을 가르치는 교사로서 자신을 점검해 보기를 바라는 마음으로 영재교육을 연구한 여러 학자들이 주장하는 것을 토대로 한 몇 가지를 더 제시해 본
과학고등학교로 설립되었다. 1991년 6학급 180명의 학생으로 부산과학고등학교로 설립되었다. 1991년 교육부는 과학영재교육을 위한 심화학습 프로그램 개발을 위한 연구학교로 지정하였으며 1997년에는 고등학교 종합정보관리 시스템 개발 및 운영을 위한 시범학교로 지정되기도 하였다. 2001년 과학기술
대한 참을성, 동기와 동기화간의 역동적이고 기능적인 체계를 통해 창의적 문제 해결에 이른다는 점을 강조하였다. 여기서 창의적 생산성 개념에는 해결해야 할 문제, 문제를 산출물로 만드는 과정, 창조하는 사람의 인성적 특성, 창의성을 드러내는 산출물, 창의성을 발휘할 수 있게 하는 외부 환경
과학 또는 공학 등의 분야들 중에서 어떤 한 분야의 재능을 지닌 아동도 영재로 보아야 한다는 것이다.
지적인 요인만을 고려한 영재성 판단은 이러한 비판에 다양한 분야의 다양한 방법으로 평가 되어야 한다는 것이 여러 학자들의 주장이고 또 현재의 추세이기도 하다. 기본적인 영재의 개념을 정
영재교육이라는 용어가 가장 많이 사용되고, 또한 과학 분야의 영재교육이 가장 활발히 진행되고 있는 것도 이러한 분야의 재능이 특히 요구되고 있기 때문이다. 그런데 혹자는, 영재는 과학 분야에만 있는가라고 질문한다. 영재는 어느 분야에든지 있게 마련이다. 그것은 영재성을 정의하는 방법이