영재를 단일요인이 아닌 다요인적 입장에서 보아야 한다는 것이다.
둘째. 지능검사로는 측정할 수 없는 특수한 재능, 예컨대 예․체능, 과학 또는 공학 등의 분야들 중에서 어떤 한 분야의 재능을 지닌 아동도 영재로 보아야 한다는 것이다.
지적인 요인만을 고려한 영재성 판단은 이러한 비판
영재들은 같은 연령층의 아동들에 비하여 사용 어휘수가 많고, 다양한 방법으로 이들 용어를 의미 있게 사용한다. 또한 표현 방법이 매우 다양하고 풍부하여 표현 기술 역시 매우 유창하다. 또한 아주 예리한 관찰력을 지니고 있어 다른 학생들이 관찰할 수 없는 것을 보고 들으며 이해하는 능력을 지니
교육으로 조성된 학교, 교사, 교육에 대한 지루함과 행동·정서·학습장애를 예방할 수 있다.
- 높은 정신 기능과 동기유발, 능동적이고 적극적인 학습기능 발달을 촉진한다.
- 영재성이나 재능발달을 촉진시키기 위해서 특별한 조치를 마련하는 것은 교육의 책무성과 영재학생의 교육권을 구현하는 것
일반학교의 교육과 병행하여 영재를 위한 특별 교육정책을 적극적으로 실시하고 있다. 그러나 우리나라는 세계 각국이 영재교육에 열을 올리기 시작한 1970년대부터 평준화 정책을 시작하는 아주 대조적인 교육 현상을 보였었다. 이 장에서는 영재아교육에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
영재판별에서는 일반적으로 다단계에 걸친 단계적 판별방법을 선호한다.
I. 영재판별 절차에 관한 이론
1. Fox(1976)의 판별절차
1/ 1단계(선별단계): 집단지능검사, 지명, 관찰법 등을 병행하여 영재성이 있는 것으로 생각되는 학생을 선발한다.
2/ 2단계(변별 및 판별단계): 영재교육전문가, 교육학