교육에서의 창의성교육도 이러한 과제 구체적 방법으로 실질적으로 고려되어져야 하고 학생들에게도 체계적으로 가르쳐져야 한다. 다양한 프로그램에 의한 과제 일반적인 창의성교육방법이 지금까지 많이 연구되어 온 것은 큰 성과라고 할 수 있다. 하지만, 교과-구체적으로, 교과에서는 영역, 과제
창의성과 문제 해결의 구성 요소 및 이들 간의 역동적 관계를 구체화하였다. 그는 자신이 제시한 창의성의 6요인들인 확산적 사고와 행동, 일반 영역의 지식과 기능 기반, 특정 영역의 지식과 기능 기반, 초점 맞추기와 과제 집착력, 애매 모호함에 대한 참을성, 동기와 동기화간의 역동적이고 기능적인
창의성에 대한 중요성이 커
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Ⅱ 본론
1. 국가수준의 교육과정 중 창의인성과 관련된 내용
미래의 교육은 집어넣는 교육이 아니라 끄집어내는 교육 중심으로 아이들이 가진 잠재력과 바람직한 가치관을 찾아 키워주는 교육의 핵심에 창의성과 인성이 존재한다. 교육과학기술부는 2010년 1월 창
교육과정에서는 교육과정의 개정 방향을 “창의적 체험활동 도입을 통한 배려와 나눔을 실천하는 창의 인재 육성”이라 명시하고 있다(교육과학기술부, 2009).
그러므로 나날이 중요성이 대두되고 있는 창의성의 본질을 정확히 파악하기 위해 창의성과 관련이 있는 변인들을 파악해보는 연구는 그 필
되었던 대학입시 3중고의 경감을 기대할 수 있고, 대학은 입시에 관한 교육과학부의 통제로부터 벗어나 특성에 맞는 인재를 자율적으로 선발할 수 있도록 하여 대학 경쟁력이 한층 높아질 것으로 기대할 수 있다(문주천, 2009). 이러한 학생선발 방식으로 ‘입학사정관제’가 방안으로 제시되었다.