Ⅰ. 서론
현직교육은 교사 양성을 목적으로 한 직전교육과 대조되는 개념으로 현직연수, 현직교육, 교원연수, 재교육 등으로 특별한 구분 없이 사용되고 있다. 외국에서도 현직교육(inservice training), 현직교육훈련(inservice education and training of teacher INSET), 직원능력개발(staff development), 전문적 개발(profession
teacher)로서의 역할을 수행하는 것이다. 보육교사의 전문성 인식은 궁극적으로는 보육교사의 전문성은 영유아에게 양질의 서비스를 제공해주기 위해서 보육교사가 갖추어야 할 지식이나 기술, 충분한 경험을 가지고 보육교사로서 특별한 역할을 행하는 것과 더불어 신념과 책임감이 중요하게 작용한다
교사 또한 2013년 현재 30만 명을 넘어 서고 있다(보건복지부, 2013년).
보육의 궁극적인 목적은 영유아의 건전한 육성이며, 어린이집에서 가장 먼저 고려되어야 할 대상은 영유아이다. 이러한 영유아들을 장시간 보호와 교육하며 함께 상호작용하는 사람은 보육교사이다. 보육의 질은 보육 효과를 설명
교사와 또래 및 환경과의 상호 조정적 협력을 통하여 흥미 있는 주제를 심층적으로 탐구해 가는 자기 주도적 학습활동이라고 정의할 수 있다.
2. 프로젝트 접근법의 역사
프로젝트 학습의 기원은 16세기부터 있어 왔으나 현대적 의미의 프로젝트 학습은 듀이(John Dewey, 1859-1952)의 실험학교와 스팀슨(Ru
Ⅰ. 서 론
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영유아교사는 단순히 보호와 양육과 같은 수동적인 역할만 하는 것이 아니라 영유아의 발달을 촉진하고 미래를 준비시킨다는 의미에서 최근에 들어 유아교사의 전문성이 요구되고 있다. 그러나 유아교육이 전문성을 갖고 있는지 유아교사를 전문직으로 인정할 것인지에 대