교수자, 학습자, 그리고 교수-학습이 이루어지는 환경에 대해서 살펴보고자 한다. 이를 통해서 바람직한 교수자의 역할과 학습자의 학습태도와 환경을 설명할 수 있을 것이다.
Ⅱ. 교수자의 역할
교수방법을 탐구하는 또 다른 준거틀로서 가장 직접적으로 연결되는 것은 곧 교수자의 인성특징이
학습을 외부로부터 지식을 학습자 내부로 전이시키는 것으로 본다. 이에 따라 사전에 목표를 설정해 두고, 주어진 조건의 특성을 분석하여 이를 성취하기 위한 체계적 노력과 목표의 성취 여부를 확인하기 위한 준거지향평가라는 사전 설계의 틀 속에서 가르치고 배우는 활동이 전개된다. 따라서, 변화
학습/또래교수를 통해 흥미롭게 하기-과제의 새로움 증가하 기 등)
(3) 학생의 듣기 능력 향상시키기(짧고 단순한 문장 사용; 들은 교수 내용을 반복하도록 촉
진하기등)가 있고
충동성을 다루는 방법에는
(1) 교육과정 수정하기
(학생의 읽기 수준에 적합한 읽기자료 제시 : 추상적 개념 이
학습, 인지, 교수 심리학 분야에 미친 영향은 지대하다. 초기에 그는 행동주의 심리학자로서 교육분야에 프로그램 수업과 교수기계 등을 도입하였지만 지금은 인간을 사고자로 보는 관점을 지지하는 인지 심리학자로서 연구 활동을 계속하고 있다. 그는 준거참조 검사, 적성 측정에서의 인지과정에 관
학습, 인지, 교수 심리학 분야에 미친 영향은 지대하다. 초기에 그는 행동주의 심리학자로서 교육 분야에 프로그램 수업과 교수기계들을 도입하였지만 지금은 인간을 사고자(thinker)로 보는 관점을 지지하는 인지 심리학자로서 연구 활동을 계속하고 있다. 그는 준거참조 검사, 적성 측정에서의 인지과