Ⅰ. 서 론
교수이론이란 교육의 목표와 내용, 수업방법, 학습평가의 문제 등과 관련하여 교육실천에 앞서 교육 전반에 관한 구상과 계획을 이론에 근거하여 다루는 학문으로서 최근 교육 현장에서 매우 중요하게 연구되고 개발되는 영역이다. 1980년대 말까지만 해도, 가네(Gagne)의 수업이론, 브루너(Brunn
방법을 터득할 수 있도록 도와주는 것, 즉 학습자 중심의 「학습 방법의 학습」을 철저히 하는 것이 학교의 중요한 역할이 되었다. 이와 같은 사실은 교육의 과정 전반에 대하여 중요한 성격 변화를 요구하였다. 따라서 교수이론 중에서 오수벨의 유의미수용학습이론, 가네의 수업이론, 브루너의 발견
교수변인 : 충동, 단서, 참여, 보상
학생들의 학습을 촉진시키기 위해 교사와 학생 사이에 이루어지는 상호작용의 질과 내용은 무엇인가라는 분석을 통해 수업에서 가장 핵심적 변인으로 충동, 단서, 참여, 보상의 4가지를 들고 있다.
Reigeluth & Merrill(1979)의 교수변인 : 조건, 방법, 결과
조건변인
교
교수의 변인교수변인은 매우 다양하다. Dollard와 Miller(1950)는 충동(drive), 단서(cue), 참여(participation), 보상(reward)의 네 가지변인을 제시하였고, 이러한 네 가지변인은 상호작용의 질과 내용을 알아내는 중요한 준거가 될 수 있다(황정규, 1991). 그리고 Reigeluth와 Merrill(1979)은 교수의 변인을 조건, 방법, 결
교수설계이론으로 Reigeluth 정교화이론과 Merrill의 내용요소 전시이론이 있다. Reigeluth와 Merrill은 교수의 변인을 교수조건, 교수방법, 교수결과의 세 가지 범주로 분류하였다. Reigeluth의 정교화이론은 거시적 수준의 이론으로 설명된다 처음에는 전체 수업의 내용을 대표할 수 있는 아이디어나 원리를 제시