교사 승진과 관련하여 우선적으로 개선되어야 할 사항으로 근평제도(38.6%)와 인사권자의 재량권 남용(27.2%)이 지적되었다. 사실, 이 두 가지는 같은 맥락으로서 교사나 전문직 모두 상급자의 자의적 판단에 의한 근무평정을 가장 큰 문제점으로 생각하고 있음을 보여준다. 평가가 1년에 한 번씩 승진후보
교사의 능력과 실력에 있다고 본다. 그들이 진정으로 부단히 노력해서 양질의 교육 서비스를 학생들에게 제공한다면 한국 사회의 만성 고질적 병인 사교육 의존으로 인한 폐해가 도처에서 발생할 수 있을 것인가. 일반 학원 강사와 명확히 대비되는 공무원이라는 특수성을 안은 채 정년이 보장되고 각
교원근무성적 평가제도는 교원의 개인적전문적 성장이라는 본래의 기능을 충실히 수행하지 못하고, 주로 승진 결정을 위한 하나의 행정과정으로 기능하고 있다. 교원 근무성적평가의 중요한 목적인 교직에서의 전문적인 성장은 교원의 질 향상을 의미한다. 공교육이 위축되고 사교육이 팽창하고 있는
중
교육부 관계자:
"기업과 공무원 등 모든 분야에서 평가가 이루어지고 있다. 이제 교원도 예외일 수 없다."
교육현장에서 교육에 종사하고 있는 구성원들에 대한 평가를 실시하는 제도
목적: 교원의 능력개발과 전문성 신장을 지원
대상: 전 교직원 (교사, 교감, 교장 등)
평가주체: 교직원
평가에서 좋은 점수를 받기 위해 교사 스스로 해야 될 일이 많기는 하겠지만 목표치를 이룬 교사에게는 충분한 보상을 해줌으로써 동기부여를 제대로 만들어내겠다는 취지이다.
4. 교원평가제의 추진 과정
김주현(2005) 김주현(2005)교원정책 의제설정과정 사례연구: ‘교원평가제’를 중심으로 서