![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0001.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0002.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0003.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0004.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0005.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0006.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0007.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0008.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0009.gif)
![[교원평가제도][교사평가제도]교원평가제도(교사평가제도)의 의미,용도,동료평가제,다면평가제, 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점,제언-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519932-0010.gif)
분야
hwpⅡ. 교원평가제도(교사평가제도)의 의미
Ⅲ. 교원평가제도(교사평가제도)의 용도
Ⅳ. 교원평가제도(교사평가제도)와 동료평가제
1. 동료평가에 있어서의 공정성
2. 동료평가에 있어서의 수용도
3. 동료평가의 장․단점
4. 동료평가의 필요성
5. 동료평가 방법
Ⅴ. 교원평가제도(교사평가제도)와 다면평가제
Ⅵ. 교원평가제도(교사평가제도)와 우수교사
1. 도입 목적
2. 우수교사 선정 절차
3. 우수교사 선정 영역 및 기준
4. 우수교사의 역할과 지원 방안
Ⅶ. 교원평가제도(교사평가제도)와 부적격교사
Ⅷ. 교원평가제도(교사평가제도)의 문제점
Ⅸ. 교원평가제도(교사평가제도) 관련 제언
Ⅹ. 결론
참고문헌
한국 사회에 만연한 공교육의 붕괴 및 사교육에 대한 의존도 심화의 양상이 극에 치닫고 있는 이 시점에 그간 교사들의 실력 및 능력에 대한 평가가 어떠한 역할을 할 것인가 대해서 논란이 분분하다. 한국교원단체총연합회 및 전국교원노동조합,한국교원노동조합 등의 교원 단체 3곳은 교사의 권위 실추 및 교원평가를 잣대로 인사 반영에 영향을 끼친다는 점에 심한 불쾌감을 드러내며 교원평가제의 부당함을 토로하고 있다. 과연 그들의 주장이 옳은 것인지 의구심이 들지 않을 수 없다.소위 제 밥그릇 챙기기라는 비아냥식의 조롱이 사회 일각에서 제기되는 것도 생각과 궤를 같이 한다고 볼 수 있다. 공교육 붕괴의 근본적 원인은 교사의 능력과 실력에 있다고 본다. 그들이 진정으로 부단히 노력해서 양질의 교육 서비스를 학생들에게 제공한다면 한국 사회의 만성 고질적 병인 사교육 의존으로 인한 폐해가 도처에서 발생할 수 있을 것인가. 일반 학원 강사와 명확히 대비되는 공무원이라는 특수성을 안은 채 정년이 보장되고 각종 수당 및 그들을 바라보는 사회적 인식 등에서 비롯되는 온갖 안이함에 찌든 그들이 얼마나 공교육 정상화에 노력을 기울였단 말인가. 학교도 엄연한 시장 세계이다. 학생들은 보다 좋은 실력과 능력을 갖춘 교사의 수업을 받기를 원하는 수요자이고 교사는 자신의 갈고 닦은 지식을 소비자에게 팔아 이윤을 극대화하는 공급자인 셈이다. 공급자는 끊임없는 연구와 개발로 양질의 서비스와 재화를 싼 값에 소비자에게 팔 때야만 이윤을 창출 할 수 있지,어떠한 노력 없이 기존의 것과 동일한 품목을 판다면 경쟁에서 도태될 수밖에 없다. 교사도 마찬가지이다. 학생들은 교사의 교육 서비스에 대한 부족함과 반발심을 학원 및 과외라는 공급자에게 거액을 들여가며 자신의 교육 욕구를 충족시킨다. 그로 인한 한 해 사교육비용은 천문학적 수준으로 늘어가며 빈부간의 수입 소득 격차로 인한 갈등은 더욱 커져만 간다.
신상명 / 교원평가의 쟁점과 발전방향, 학교경영 제17권 제5호, 2004
우옥영 / 교장선출보직제와 학교자치시스템에 따른 교원평가의 방향, 교장선출보직제와 학교자치실현연대, 2003
전화주 / 교사평가제도에 대한 교원들의 인식조사, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002
전제상 / 교사평가의 준거 개발에 관한 연구, 홍익대학교 대학원 박사학위 논문, 2000
한국교원단체총연합회 / 우수교원 확보를 위한 교원정책 종합연구, 정책연구집, 1997
