Ⅰ. 한국 영재교육과정 사례
1. 영재교육진흥법
영재교육진흥법이 공고되기 전부터 시․도 교육청 영재반, 대학부설과학영재교육센터 등에서는 나름대로 우수한 학생들을 선발하여 영재교육을 시켜왔다. 그러나 이러한 교육은 법적인 뒷받침이 없는 임의적인 것이었으며, 따라서 국가의 체계
교육
교양 교육의 목적은 각 개인이 갖는 잠재적인 능력과 재능을 찾아주고, 지적이고 비판적인 사고 기술을 길러주며, 앞으로의 직업생황에 필요한 일반적인 기술을 갖게 해주고, 문화적 문해력과 기본적 문해력을 길러주며, 나아가 핵심적인 역사적, 사회적, 과학적 지식의 습득과 함께 민주시민
교육과정에서는 신체적, 언어적, 사회적·정서적, 인지적 발달 측면이 통합되는 전인 교육을 실시하는 것을 목적으로 하고 내용을 유아의 생활 경험과 연결할 것을 교육지침으로 하였다. 이에 따라 유아의 전인 발달을 목적으로 하고 다양한 경험이 가능하도록 구성한 유치원 교육과정의 생활 주제에
교육에 대해 일관성 있는 입장을 취하지 않아 매우 심각한 좌절을 겪고 있다. 기본적인 인쇄 매체의 문해력을 발전시키는 데 관심이 더 쏠려 있는 많은 개발도상국들의 경우 미디어 교육은 이제야 겨우 하나의 관심사가 되고 있을 뿐이다. 캐나다와 잉글랜드처럼 미디어 교육이 확실하게 교과과정으로
교육의 중요성이 제시되었다.
2002년부터 시작된 한국교육개발원의 1차 보고서에서는 ‘생애를 통하여 육성시켜 주어야 할 핵심능력’으로서의 생애능력을 제시하고, 이를 기초문해력, 핵심능력, 시민의식, 직업특수능력의 4가지 영역으로 범주화하여 제시한 바 있다. 반면 2003년에 이루어진 2차 연구