영재교육 정책을 수립하여 영재교육을 수행해 갈 수 없었으며, 영재교육에 대한 행․재정적 지원을 효율적으로 마련할 수 없었고, 영재교육의 연속성 및 체계성 등에서 여러 가지 문제점을 수반하였다. 이러한 문제점을 인식하고 영재교육에 대한 법적, 제도적 뒷받침을 마련하기 위하여 정부는 영
Ⅰ. 서론
대부분의 미국 영재교육 담당 교육가들은 미국 교육부가 1972년에 처음 내놓은 영재의 정의를 바탕으로 프로그램을 계획한다. “영재는 전문가에 의하여 뛰어난 능력으로 인하여 훌륭한 성취를 할 것으로 보이는 사람으로 판별된 아동이다. 영재들은 자신과 사회에 기여할 수 있도록 하기 위
교육연구기관과 영재교육에 관심을 가진 일부 학자들에 의해 수행되어 왔다. 그리하여 일반 학교에서는 1980년 후반부터 영재교육을 실시하려는 움직임이 있어왔다. 일반 학교에 재학하는 영재들을 위한 속진교육과 심화 학습으로 나뉘고, 심화 학습은 다시 영재교육프로그램 운영 주체에 따라서 교육
공교육 테두리에서 각 영재들의 눈높이에 맞는 개별적 교육을 한다는 것은 말처럼 쉬운 일은 아니다. 특히 교육과정 운영측면에서는 더욱 그렇다. 그래서 영재학교, 영재학급운영은 학교장의 재량을 최대한 부여하여 그 어떠한 학교보다 학교 운영에서 관련 규정의 제약을 받지 않도록 영재교육진흥법
Ⅰ. 서론
영재교육과정은 정규 7차 교육과정을 기본으로 하되 영재아의 특성에 적합하도록 교육과정을 심화 학습 교육과정으로 구성한다. 수학, 과학의 경우, 학기 단위로 심화 활동의 비례적 운영이 가능할 것이다. 학교급에 따라서도 심화의 정도에 차이가 있을 수 있다. 따라서 개발하는 교과의 특