교육복지의 이해
1. 교육은 불평등을 재생산한다.
교육은 본디 불평등했고, 불평등을 체계적으로 재생산했다. 어떤 사회에서나 지배층은 자녀를 잘 가르치고, 잘 배운 아이는 어른으로 성장하여 다시 지배층이 된다. 반대로 노예, 농노, 농민, 노동자 등 기층민중의 자녀는 잘 배우지 못했고, 이들은 자
이해하고 알도록 하는데 도움을 줄 수 있는 사람들로서 부모, 친척, 친구들일 수도 있고 우리의 사회와 같은 학교라는 특별한 기구일 수도 있다. 이와 같은 취지에서 ‘교육복지우선사업’의 정책은 가난하고 병들은 소외계층의 학생들에게 교육혜택이 골고루 돌아갈 수 있도록 하기 위한 정책인 것이
평등기회를 주장하였다. 그 후 정상화에 대한 해석은 다양해졌다. 그 중 가장 보편적인 해석은 , 장애우가 문화적으로 정상활동을 하는 대부분의 사람들 사이에서 같은 수준의 활동을 할 수 있기를 요구하는 개념이다. (Hoffimaster,1982) 정상화 개념의 원칙으로 정상화(normalization)원리의 원칙으로 첫째, 장
제기된다. 혼동은 중산층의 개념 정의와 양극화에 대한 개념설정 및 이에 대한 사회적합의의 부재에서 비롯된다. 중산층은 새로운 계급으로서 사무직 노동자라 이해되는가 하면, 다른 한편으로는 소득수준이 중간쯤 되는 사람들로서 소득계층의 의미에서 중간층, 중류층, 중간계층 등과 같은 뜻으로
교육에 있어서 “무상교육, 최소제한환경의 제공, 개별화교육 계획 수립의 의무화” 등을 골자로 하는 전 장애아동 교육법이 입법화되었다. 이 법의 가장 큰 특색은 장애아동에 있어서 분리교육을 부정하는 최소제한환경이다. 이는 장애아동을 비장애 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으