상황에서의 읽고 쓰는 능력은 해당 언어 수준에 이르지 못한 경우가 흔하다. 기초적인 의사소통 능력에는 부족함이 없으나 교과 학습을 하는데 필요한 학습 한국어 능력이 부족하여 학교생활 적응에 어려움을 겪는 다문화 배경 학생들을 위하여 학습 한국어 능력을 신장 시킬 수 있는 교육과정 연구와
상황이기에 전문상담가가 복잡한 마음을 달래줄 필요가 있다.
이주 아동은 부모님의 외모적 특성으로 인해 선입견 및 차별을 경험할 수 있고, 부모님의 상이한 가치관 및 교육관 아래 성장하게 되면 혼란을 경험할 수 있기 때문이다. 또한, 이처럼 높은 스트레스 경험은 아동의 건강한 성장을 저해할
1. 한국에 입국한 아프가니스탄특별기여자집단에서 유아(3∼5살), 초등(6∼11살), 중등(12∼17살), 성인부모 네 집단 중 한 집단을 선택하여 이들이 재학할 학교(유치원 포함)에서 어떤 교육프로그램을(what) 어떤 이유에서(why) 어떤 방식으로(how) 실시할 수 있을까에 대해 제안서를 작성하시오(25점, 1.5∼2
교육과정은 등급에 따라 일반과정과 심화과정으로 구분되어 있으며, 이중 초급1의 과정은 일반과정에 해당한다. 아프가니스탄특별기여자들의 경우 한국의 언어와 문화에 대한 생소함이 크기 때문에 이를 극복하고 한국 사회에 적응할 수 있도록 돕기 위한 교육프로그램으로 한국어 교육과 한국문화
다문화 교육은 사람은 누구나 가치 있는 존재라는 인식 하에 유아 자신의 문화적 정체감을 확립함은 물론, 다른 민족이나 인종에 대해 올바른 지식을 구성하도록 돕고, 다양한 차이를 편견 없이 받아들임으로써 다문화 사회에 적합한 가치와 태도를 습득하는 교육이라고 할 수 있다(유흥옥 외, 2009).