교사들은 교육실습을 통해 대학에서 습득한 이론을 적용할 뿐만 아니라 이론 외적인 교육현장의 메카니즘을 새롭게 배울 수 있다는 점에서 실습과정에서 응용과 학습이 동시에 이루어진다고 볼 수 있다. 실습생들은 자신의 교직에 대한 이해를 고양시키는 과정에서 연구자가 될 수밖에 없으며, 이 연
교육실습 역시 단순한 내용의 전달만이 아니라 예비교사로 하여금 문제지향적이고 개방적인 교수학습모델을 획득하도록 도와주는 것이 필요하며, 학습자를 존경하고 가치 있게 생각하고 개인적인 것을 전문적으로 통합할 수 있도록 교사와 교생간의 협력관계를 통하여 이루어져야 한다(Goodlad, 1990).
실습, 수업실습, 실무실습 등 교육실습의 형태에 따라서 목적, 내용, 방법, 기간 및 특성 등에 있어서 차이가 나타난다. 교육실습의 개념은 목적이나 내용, 또는 방법 등 어디에 초점을 두느냐에 따라서 다르게 이해될 수 있을 것이다. 그러나 모든 형태의 교육실습은 교사준비과정에서 습득한 이론이나
교생실습록의 구성이 부실하다는 학교 현장의 이야기가 있으나, 갱신 없이 몇 년째 같은 교생실습록을 사용하고 있다.
② 함께 교생실습을 나오게 되는 여타 사립학교와 비교되고 있는 실정이다.
(나) 교생실습 후 서비스
① 교생실습 후 만족도나 개선사항에 대한 학생 혹은 지도교사
교생실습 이전
(가) 교생실습 사전 교육 강화
① 사전교육 프로그램의 개설
- 프로그램 기간 자체 연장(오리엔테이션을 하나의 프로그램으로 볼 경우) 및 개설은 물론 다양하고 실용적인 프로그램을 통해 학생들이 실질적인 도움을 받을 수 있도록 해야 한다. 아래의 표 1은 그 예이다