1. 교육심리학의 발달과 정의
1) 교육심리학의 발달
19세기 독일의 헤르바르트(J. E. Herbart)는 최초로 교육학을 과학적으로 체계화 시키면서 교육학을 등장시켰다. 그리고 교육목적은 윤리학에서, 교육방법은 심리학에서 그 원리를 도출해야 한다고 주장하였다. 그 무렵 독일의 분트(W. Wundt)는 라이프
교육) : e(밖으로) + duco(이끌어내다) - 잠재력 계발 pedagogy(교육학) : paidos(어린이) + agogos(이끌다) = paidagogos(교사, 안내자)고대 그리스 사회 : 지식인 출신의 전쟁 노예가 시민 자녀의 교육 담당
2) 교육의 기능과 발전
교육은 근본적으로 인간애(人間愛)로부터 출발하며 상대편 인간에게 영향을 끼쳐서 그
2) 정의적 특성과 교육심리학교육심리학의 중요한 목표인 학생의 학업성취는 학습자의 특성, 학습과제 그리고 수업간의 상호작용의 결과다. 정의적 특성에는 학교 교육 및 학교교육과 관련되는 흥미, 태도, 가치, 자아개념, 포부수준, 불안 등이 있다. 이러한 문제를 교육현장에 적용하여 교육이라는
교육 2년 중단: 11살때 평생을 굶주림에 대항해서 투쟁하는데 바치기로 결심
그후 노동조합 변호사로 일함: 빈민자의 면담을 통해 대학지식의 괴리감을 느낌
1947년- 59년 성인 문맹퇴치 교육의 경험: 문맹퇴치 교육 사업에 주력하게 됨
이를 위해 레치페 대학에서 언어심리학과 교육학 학위, 교수로