내재하고 있다. 이처럼 정보화는 해방 가능성을 지니고 있지만, 동시에 억압 가능성도 내포하고 있다(M. Poster, 1990).
더군다나 정보화가 탈중심화, 수평적 관계, 분권화, 상대주의적 지식관 등과 친화적이기 때문에 교사와 학교의 권위보다는 학습자의 선택과 자유가 중시되며, 이성의 발달이나 진리의
중심이어야 한다는 것을 시사해 준다. 또 Sirotnick & Clark(1988:660-664)는 학교는 전문적 탐구와 실천을 위한 장소이어야 하고, 비판적인 사고대화의사결정행동교육혁신과 변화의 결정을 평가하는 곳이어야 하며, 교사는 학교에서 지식을 사용하고 결정하는 과정에서 중심적인 위치에 있다고 강조했다.
Ⅰ. 서론
일상적으로 교육정보화는 정보사회라는 용어의 테두리 안에서 사용되고 있는 듯하다. 그런데, 최근 정보사회는 ‘정보화 사회’, ‘고도정보사회’, ‘정보시대’ 등과 함께 사용되고 있고, 또 교육부에서는 최근 ‘지식기반사회’ 또는 ‘지식정보사회’라는 용어도 함께 사용되고 있다.
수용시설에 부적절하게 수용된 시설거주자를 시설이 아닌 지역사회에서 보호하고 서비스를 제공하기 위한 목적으로 탈시설화 정책이 본격적으로 추진되었다. 또한 지역사회보호는 시설보호에 비해 국가지출을 감소시킬 수 있을 것이라는 정치적인 목적도 탈시설화 정책을 촉진하는 요인이 되었다.
Ⅰ. 정보기술리스크관리
1. e-Business 및 정보기술 리스크 관리 절차 및 framework
e-Business 및 정보기술 리스크 관리에 있어 무엇보다 중요한 것은 리스크 관리 담당자, 비즈니스 담당자 그리고 관련 정보기술 인력이 통일된 정보기술 리스크 관리 전략에 따라 일관되고 전문적인 리스크 관리 프로세스를