교육 전문직 제도를 다음과 개편하여야 한다. 이를 위해 시험합격후의 일정기간 직무연수, 초, 중 고등학교 교사들에게도 연구를 지원 하는 등의 개선책이 뒤따라야 할 것이다.
또한 교직사회를 선도해 갈 수 있는 지도자적인 자질을 갖춘 우수한 교원을 확보해 나가기 위해 특별 연수 과정을 개설하여
Ⅰ. 서론
한국에 교육과정이라는 분야가 소개된 것은 타일러로부터 직접 수학한 정범모(鄭範謨) 교수의 《교육과정》(1956)에 의해서였다. 앞에서 말한 타일러 책은 영문으로 128 페이지밖에 안되는, 그야말로 강의개요에 지나지 않는 것이지만, 정범모 교수는 그 강의 개요를 그대로 따르면서도 그것에
교육과정의 내용조직과 행정 조직이 합리적으로 이루어져야 함은 매우 중요하다. 교육과정의 내용 측면에서는 학생의 발달단계에 알맞은 내용이 계속성, 계열성, 통합성의 원리에 의해 조직 되어야 할 것이다. 또한 교육과정 행정 조직은 교육과정을 개발하여 효율적으로 학교 현장에서 적용될 수 있
교육과 현대공교육제도의 비교
1)조선의 교육교육의 주도: 국가. 교육비 부담: 중․고등교육의 교육비 교육 대상: 원칙적으로 양반. 정규의 교육과정: 존재. 위계에 의한 학교제도: 중등과 고등교육만 연계. 전문적 교사: 존재
2)현대 공교육제도교육의 주도: 국가, 국가 부담: 기본적으로 초등교
Ⅰ. 서론
한국사회의 교육열은 한국사회가 겪어온 역사적 흐름과도 무관하지 않다. 조선시대의 교육은 선별적 대상에게만 제공되는 고차원의 범주로 군림하며 희소가치의 영역 내에서 사회와 문화, 정치와 외교, 규범과 제도, 경제적 절대 우위와 권력 등을 좌우하는 하나의 매개체로 작동하였다.