교사에게 보다 높은 수준의 전문성이 요구된다. 특히 교사에게 요구되는 전문성은 ‘학문적 수월성’ 뿐만이 아니라 교수학습 및 인격을 아우르는, 보다 총체적인 전문성이다.
박철홍(2002) 윤정일 외, 『신교육의 이해』서울: 학지사, 2002 pp.31-32
은 교사에게 요구되는 중요한 자질을 크게 세 가지로
신체적 학대에 한정하여 설명하는 개념이며, 이에 반해 광의의 개념은 신체적 학대, 정서적 학대, 성적 학대 및 방임을 모두 포함시키는 개념이다. 따라서 본론에서는 아동학대 문제와 관련있는 뉴스 스크랩을 하고 해당 아동학대 문제가 발생하게 된 원인과 해결책에 대해서 과제를 작성해 보겠다.
긍정적인 기대와 부정적인 기대는 다양하게 나타날 수 있다. 그것은 우리의 노력과 다양한 방법의 모색으로 보안되어야 할 것이다. 그렇기 때문에 시행에 앞서 다각적인 노력이 뒷받침되어야 하며 정부·교원·학부모 단체는 자신들의 이익이 아니라 학생들의 입장에서 바라보고 판단해야 할 것이다.
교육대학 및 사범대학 졸업자를 우선 임용하고, 부족한 교원의 경우 사립 사대졸업생을 대상으로 한 교원임용후보자 순위고사를 통해 임용하였다. 그러나 1980년대 후반부터 국 ․ 공립 사범대학 졸업자 중 교사로 발령받지 못한 미발령교사 적체 현상이 심화되면서 완전 공개경쟁에 의한 교원임용
있는 교원평가제에 대한 등장 배경과 성격 및 특징 등 교원평가제에 대한 기본 개념을 알아본다. 또, 현재 진행되고 있는 교원평가제의 현황과 문제점, 그리고 앞으로 어떠한 방향으로 개선하여 추진할 것인지 알아보고 그에 따른 문제점과 외국의 구체적인 사례를 통해 개선방안을 제시하려고 한다.