교과를 극복하고 학생과 사회의 유익을 목적으로 한 것이었다. 이를 위해 재정지원이 이루어졌고, 그 성과를 확대하기 위해 1932년부터 8년 연구가 수행되었다. 그러나 2차 대전을 전후한 당시의 정치, 사회적인 상황은 오히려 교과로의 회귀를 부추겼다. 사회생활의 문제를 중심으로 한 중핵교육과정이
교과를 극복하고 학생과 사회의 유익을 목적으로 한 것이었다. 이를 위해 재정지원이 이루어졌고, 그 성과를 확대하기 위해 1932년부터 8년 연구가 수행되었다. 그러나 2차 대전을 전후한 당시의 정치, 사회적인 상황은 오히려 교과로의 회귀를 부추겼다. 사회생활의 문제를 중심으로 한 중핵교육과정이
교과를 극복하고 학생과 사회의 유익을 목적으로 한 것이었다. 이를 위해 재정지원이 이루어졌고, 그 성과를 확대하기 위해 1932년부터 8년 연구가 수행되었다. 그러나 2차 대전을 전후한 당시의 정치, 사회적인 상황은 오히려 교과로의 회귀를 부추겼다. 사회생활의 문제를 중심으로 한 중핵교육과정이
교육과정의 유형은 학자에 따라 여러 가지로 분류되고 있다. Caswell의 분류에서는 ①과학적 교과교육과정 ② 광역 교육과정 ③ 생활 영역 교육과정 ④ 생성 교육과정으로 분류하고 있고, Hopkins의 분류에서는 ① 교과교육과정 : 상관 교육과정, 융합 교육과정, 중핵교육과정 ② 경험 교육과정 :
교육과정이 개인과 사회 및 국가의 실질적인 발전에 도움을 주기 위해서는 몇가지 특징을 갖추어야 하는데, 이것은 포괄성, 수단성, 개별성, 생활중심성, 종합성, 지역성, 가변성, 민주성등으로 표현된다.
학교교육의 교육과정의 유형을 보면 교과중심교육과정, 경험중심교육과정, 중핵교육과정,학