교육목표의 행동분류중 대표적이라 할 수 있는 것이 미국대학평가 위원회가 주관하여 B. S. Bloom(1956)등이 발달시킨 교육목표분류학을 생각해 볼 수 있다. 교육목표분류학(Taxonomy of Educational Objectives)은 지적영역(cognitive domain), 정의적 영역(affective domain), 운동기능적(심리운동적) 영역(Psychomotor domain)으로
(1).의의
-Tyler의 내용과 행동에서 행동의 영역을 자세하게 구분한 것
(2).교육목표분류의 발전배경
- 행동적목표가 교사가 가르치기를 원하는 내용이나 교육자들이 학생들이 가지기를 바라는 경험과 거리가 있는 것으로 표현되었기에,
Bloom 등의 교육목표의 분류학적진술은 다양한 교육의 목표들을
목표와 장애물로 구성된 것으로 표현하였다. 즉, 목표에 도달하는 데 장애가 있어서, 즉각적으로 목표를 달성할 수 없는 경우에 문제해결이 필요하다. 주어진 상태에서 목표 상태에 도달하기 위해서 조작인(operators)을 사용하는 것이 문제의 해결이다. 대부분의 문제에서는 조작인을 사용하는 데 제한점
제 1장 Bloom의 분류학
- 40년 이상 동안 교육이론과 실제에 중요한 영향을 끼쳐오고 있다. 특히 교육과정 보다는 교육 평가 영역에 강력한 영향을 미쳤다.
<1> Bloom의 분류학-요약
인지 과정의 6개 수준: 지식, 이해, 응용, 분석, 종합, 평가
⑴ 지식 : 정보를 인출해 내는 것, 재생이나 재인에 의해 아이
교육을 바르게 이해하는 준거들이 되기도 한다. 교육과정 개발이란 교육목적과 교육 내용의 체계 그리고 이를 효과적으로 전달하기 위한 교육방법, 교육평가, 교육운영에 대한 종합적인 계획이 담긴 문서를 만드는 활동을 가리킨다. 매일 교과 수업시간에 이루어지는 학습에 초점을 둔 것은 수업목표