국가는 의무취학의 연한을 늘려가고 있지만, 학교교육기회는 계층 간에 불평등하게 분배되고 있다. 또한 소수의 부유한 사람들이 많은 가난한 사람들보다 훨씬 많은 공교육 비를 차치하고 있다. 학교제도는 특권이 부여된 소수의 사람들이 세금을 내는 역진세 체제로서 사회의 분극화를 가져오고 있다
교육내용
-국가의 발달은 국민공통의 문화적 기반에 바탕
->국어, 자국의 역사와 지리의 강조
-정치체제 정당화와 시민의 의무에 관한 공민(사회)교육과 애국심을 배 양하는 음악 중시, 특히 국가
나. 공교육제도의 성립
1) 독일
-루터: 공교육제도화 요구. 1642년 고타 교육령 공포.
-공교
학교는 민주사회에서 공적인 성격을 띤 교육기관이다. 따라서 학교가 속해 있는 지역사회나 주민과의 유대나 협동은 학교경영에 있어 필수적으로 제기되는 본질적인 과제라 할 수 있다. 그러므로 학교는 지역사회 주민들의 교육적 요구를 충족시켜야 할 의무가 있고 아울러 지역사회 또한 학교교육에
사회계층의 필요에 의해 교육이 이루어졌다는 점인데, 19세기에는 국민에 대한 교육을 국가가 직접 책임지고 관리하려는 경향, 즉 국가적인 학교제도나 의무교육제도 등이 나타나게 된다. 이러한 경향은 개인이 책임지던 교육을 국가와 사회가 책임지는 교육으로 전환시켜 교육의 공교육화, 대중화에
교육을 실시하고 있다. 뉴질랜드는 평등한 교육의 기회는 부여하되 교육제도의 기본방침 가운데 하나는 의무교육과 영재교육을 병행하는 것이다. 그래서 고등교육은 엄선된 적격자에게만 국한하여 실시하고, 그밖에는 개인의 적성과 자질에 맞는 직능교육에 중점을 두고 있다. 그래서 우리나라처럼