떨어뜨리는 역할을 할 뿐 아니라 개별 교사의 열정과 에너지를 학교 전체의 교육적 힘으로 엮어내지 못하게 하기 때문에 교직문화의 매우 중요한 부분이 된다.
이렇게 볼 때 교직문화가 단지 개인적인 차원의 문제라든가 교사들의 의식이나 좁은 의미의 문화적 차원에 국한되지 않음을 알 수 있다.
교원양성과정의 학교현장실습만을 주제로 진행된 외국 사례와의 비교연구는 찾아볼 수 없었다. 유형근(2007)이 전문상담교사 양성을 위하여 한국과 미국의 교육실습체제를 비교 연구한 것과, 김지자(2001)가 초등학교 교육실습에 관하여 한국, 미국, 일본의 사례를 비교한 연구와 같은 연구만을 찾아볼
체제를 강화하는 것이 필요하다. 현장 교원들이 학생교육에 전념할 수 있는 환경 조성, 교원의 전문성 신장, 단위학교의 자율성 확보, 학생, 교원, 학부모와 지역사회가 신뢰하고 단합하는 환경을 조성하는 노력이 필요하다.
하나. 우리는 교직의 전문성을 신장하고 품격 높은 교직문화를 조성한다.
체제의 다양화와 개방화를 유도하고 있다. 이는 목적형 양성체제에서 개방형 양성체제로의 전면적 이동을 의미하는 것이다. 기존의 사범대․교대양성체제의 점진적 축소, 4+2제 전문대학원 양성체제 개설, 일반대학 교직과정의 확대, 교원양성 단기 프로그램 운영, 등 다양한 형태의 양성체제로 확
* 사교육과 공교육의 문제점
I. 사교육의 문제
(1) 학부모들의 사교육 의존과 교육과정의 불신
우리나라 학부모들이 사교육에 지나치게 의존함으로써 교실붕괴 현상이 나타
나고 있다. 일류대학 입학에 대한 기대치가 높아 학교교육과정 자체를 불신하는
현상이 나타타고 있는 것이다.
사교