분야
hwp1. 연구의 필요성
2. 연구 문제
3. 연구방법 및 절차
Ⅱ. 한국과 미국, 독일의 교생실습 제도 비교
1. 한국
A. 한국의 교원양성 제도
B. 한국의 교생실습 현황
2. 미국
A. 미국의 교원양성 제도
B. 미국의 교생실습 현황 - CSUN과 CSUF에 한정하여
3. 독일
A. 독일의 교원양성 제도
B. 독일의 교생실습 현황
Ⅲ. 더 나은 교생실습을 위한 제언
1. 교생실습 기간 연장
2. 학점 조정
3. 중학교와 고등학교 모두에서의 교생실습
4. 서포터즈 도입
5. 평가방법
1. 연구의 필요성
교육의 질은 교사의 질을 넘어설 수 없다는 교직계의 진리와 같은 말이 있는 것처럼, 교육 경쟁력 향상을 위해서는 우수한 교사의 양성과 관리가 우선적으로 이루어져야 할 것이다. 그리고 교사의 질적 수준 향상은 교직 전문성을 가진 교사를 확보하고 양성하는 교원양성과정에서 시작된 논의를 통해 그 실현의 단초를 찾을 수 있을 것이다. 세계적으로도 중등교육의 보편화가 이루어짐에 따라 우수 중등교사를 확보하고 교사들의 전문성을 개발 및 유지하는 것을 교육 개혁의 중요 과제로 삼고 있다. 특히 학교현장실습은 교원양성과정에서 중요한 의미를 가진다. 학교현장실습이란 전문성을 갖춘 교사가 되기 위해 예비교사들이 대학에서 배운 이론과 기술을 학교 현장에 접목하여 적용해 보는 교사의 역할에 대한 다양한 체험의 과정이다. 이러한 학교현장실습은 예비교사들이 교사로 임용되어 실제 학교현장에서 교단에 서기 전에 이들이 대학에서 습득한 이론적 지식과 방법 등을 활용하여 학생들을 가르치며 학생을 지도하고 학급을 경영해 볼 수 있는 현장체험의 단계로서 교사 준비에의 총정리 과정이라고 할 수 있을 것이다.
그런데 사범대학에서 교육실습을 최근에 이수한 학생들은 현행 학교현장실습에 대해 많은 부족함을 느끼고 있었다. 주로 4학년 시기에 약 4주의 기간 동안 이루어지는 학교현장실습은 배운 것을 적용하거나 활용하기에 지나치게 짧다거나, 현장 경험의 기회도 제한되어 있어 충분한 경험을 쌓는 것은 실질적으로 어렵다는 의견 등이 있었다. 이미 진행된 기존의 학교현장실습에 대한 연구를 통해서도 학교현장실습에 대한 문제점은 많이 지적되어 온 것을 확인할 수 있었다. 그러나 검토 결과 중등학교 교원양성과정의 학교현장실습만을 주제로 진행된 외국 사례와의 비교연구는 찾아볼 수 없었다. 유형근(2007)이 전문상담교사 양성을 위하여 한국과 미국의 교육실습체제를 비교 연구한 것과, 김지자(2001)가 초등학교 교육실습에 관하여 한국, 미국, 일본의 사례를 비교한 연구와 같은 연구만을 찾아볼 수 있었다.
따라서 보다 나은 학교현장실습을 위한 개선방안을 제시하는데 있어 중등학교 교원양성과정 중 학교현장실습을 주제로 외국 사례를 비교 연구하는 것은 큰 의미를 가질 것이라 사료된다. 본 연구에서는 한국, 미국, 독일의 학교현장실습 사례를 비교․분석하여 한국 학교현장실습 개선에 주는 시사점을 도출하고자 한다. 국가의 선정은 OECD의 교원양성과정 모형 구분에 기준하여 이루어졌다. 이러한 국가선정은 비교 사례 간 유의미한 차이를 발견할 수 있도록 하고, 이를 통해 보다 다양한 개선방안을 도출할 수 있을 것으로 기대된다.
