들어가며
사회문제론 중등 교원 양성과 임용으로 보는 공교육의 문제점 연구
교육은 단순히 학생들을 가르치는 것이 아니다. 기본적으로 가르치고 기른다는 뜻이 있지만 더 나아가 ‘사회화’라는 메커니즘과 깊은 연관성을 가진다. 과거 농경사회에서는 가족이 중요한 사회화 기관으로서 교육
교직이수 확대에 대해서는 70%가 부정적인 견해를 보였다. 임용시험에 대한 학생들의 태도는 1, 2학년의 경우 90.9%가 교직임용고시를 준비하고 있었으나, 3, 4학년의 경우 64.8%만이 임용고사 준비를 하고 있었다. 임용고시를 준비하고 있지 않은 학생이 준비하고 있는 것은 기타를 제외하고 고시준비 20.4%,
학생들에 대한 개별화 지도로 기초, 기본학력 신장
기초학력 책임지도를 통한 사교육비 경감 및 학교교육의 신뢰회복
사범대학(원)생, 교직과목 이수학생, 교육대학원생의 현장 실습 기회 확대를 통한 예비 교사로서의 전문성 신장
대학(원)생 보조교사제 운영 결과
1.참여대학
2.지도 과목별 보조
교직이수를 하는 학생들의 관심을 사로잡는 주제였고, 이번 학기 교육 과정과 평가 수업을 들으면서 우리는 그러한 교육을 가능하게 하는 교육 과정과 평가는 무엇일까에 더욱 관심을 갖게 되었다. 우리나라의 교육 과정과 평가 방식은 과연 의미 있고 효과적인 것인가, 한계가 있다면 그것은 무엇이고
학생들을 가르치는 입장이 되었을 때 무엇을 어떻게 가르쳐나야 하를 중점적으로 생각하게 되었다.
그런데 이 문제를 생각하며 우리는 우리의 시대를 생각하지 않을 수 없었다. 현재 사회 전반에 걸쳐 일어나는 “스마트” 개혁에 대해 생각하며, 우리는 새롭게 도래하는 “스마트” 시대 교육은 어