과 취향에 따라 교육을 받을 수 있고, 교육 내용을 다양화함으로써 교육 수요자의 욕구를 만족시킬 수 있게 되었다는 지적도 있다.
매체언어교육에 대해서도 그간 다양한 논의가 있어 왔다. 개인적인 연구들이 다양하게 진행되어 온 것은 물론이고 학회 차원에서도 한국국어교육연구회에서 1998년 4월 2
발음과 회피 상태가 나타남을 특수학교에 근무하면서 수없이 경험하였다.
넷째, 심리적 요인으로 불안, 초조, 걱정, 공포, 내향적 성격 등 정서적으로 불안정한 상태도 큰 요인으로 작용하였다.
위와 같은 요인을 제거하고, 정확한 발음을 하기 위해서는 다음과 같은 요령으로 지도하였다.
(1) 표준적
지식이나 경험 활성화
작품 개관 및 작품 읽기
2) 반응의 명료화
작품에 대한 개인적 반응의 표현 반응에 대한 토의(질의/응답)
3) 반응의 심화
* 표현하기
표현한 것 발표하기(반응에 대한 토의)
4) 반응의 일반화
다른 작품과 관련짓기(작품 개관 및 읽기)
일반화 가능성 탐색
일반화
3. 지도의 유
과정의 지도
③ 긍정적 태도의 쓰기 지도
④ 상호작용적 쓰기의 지도
⑤ 작문을 쓸 기회의 확대
⑥ 고쳐쓰기의 지도
Ⅱ. 국어과 기초기본학습지도(수업, 교육)
1. 읽기
읽기의 기초 학습에서는 한글 낱자의 음가를 알고 문자를 쉽게 해독하며, 낱말과 구절, 문장을 정확하게 발음하여 소리 내어 읽
말하기 활동을 한 후에 효과적으로 말하고 올바르게 듣는 태도에 대하여 간단히 토의한다.
3) 말하기활동
(1) 그림보고 이야기 꾸미기
그림책이나 카드를 보고 이야기를 꾸미도록 한다.
예를 들면, 연결되는 그림카드를 순서대로 골라서 이야기를 꾸며 말 하도록 한다.
(2) 물건 보여주며 말하기