Ⅰ. 국어과(수업, 교육) 반응중심학습지도
1. 개념
이 형태는 수용 이론이나 반응 이론에 근거한 것으로 문학 작품을 가르칠 때 학생들 각자의 반응을 최대한 존중하는데 초점을 둔다. 학생들은 서로 다른 지식이나 경험을 가지고 있기 때문에, 문학 작품에 대해 서로 다른 반응을 보일 수 있는 공간을
국어 교과의 도구 교과로서의 특성을 문자 획득과 관련지어 해석한다. 이와 같이 해석하는 경우 국어 교과의 교육은 문자 교육에 국한할 수밖에 없고, 문자 교육이 어느 정도 이루어진 초등학교 3학년 이후에는 국어 교과가 존립해야 할 정당성을 설명하기 어렵다. 또, 국어 교과가 글자 읽기(decoding)나
Ⅰ. 개요
“국어교육의 목적(성격)은 교육의 일반 목적의 하위 층위에 있으면서 다른 교과와 구별되는 대등한 특성을 보여주는 것으로 제시하여야 한다.”고 하면서, 국어과교육의 성격을 ‘언어 사용 능력의 신장’으로 단일화할 것을 주장하고 있다. 한편 국어과교육에서 소외된 “민족 문화와
Ⅰ. 서론
광복 이후, 시행된 제1차 교육과정의 초등학교 국어과교육의 목표는 주로 기본적인 언어 습관과 언어기술을 올바르게 기르는 체험을 주는 데 있었다. 제2차 국어과교육 과정 역시 학습자의 언어 능력을 발달시켜 모든 학습을 원만히 하고 국어 문화를 전달하여 문화적 교양을 섭취케 하는 데
교육대학생을 대상으로 국어교육에 관한 여러 사항들을 가지고 설문 조사도 하고 1990년 이후에 나온 국어교육학 논저들을 대상으로 항목도 대조해 보고 해서 이를 토대로 국어과교육의 내용 구성을 위한 원칙을 설정하고 그에 따라 내용 구성의 안을 제시해 보았다. 이것은 또 하나의 이론을 내놓은