언어 개념의 확장, 문화 양식의 변화는 여러 면에서 매체교육을 국어교과에서 수용해야 한다는 요구와 인식으로 이어지면서 매체교육을 국어 교과에서 수용하기 위한 국내의 논의들이 1990년대 후반부터 이루어지기 시작하였다. 여기에서는 이러한 시대적 상황을 반영하여 국어지식 영역에서 매체를
언어를 분석하고 반성 할 수 있다.
5. 지도상 유의점
(1) 수업이 지식 이해 위주로 운영되지 않게 한다.
☞ 이 대단원의 설정 의도가 외래어, 은어, 비속어, 유행어의 개념을 지식으로서 아는데 있지 않고, 자신의 국어 생활을 반성하고 장차 올바른 국어 생활을 하게 하는데 있으므로, 개념 학습 위주
언어 사용 태도를 가질 수 있도록 문법교육을 강화하여야 할 필요가 있다. 이러한 내용을 바탕으로 초등학교에서 문법교육을 해야 하는 필요성을 요약하면 다음과 같다.
0. 문법교육의 필요성 박광일, 초등학교 국어지식(문법) 교육을 위한 수준별 탐구학습 방법 연구 (대구교육대 교육대학원, 2001) 13
교수-학습 상황 혹은 평가 상황에 따라 자기 평가 방식과 상호 평가 방식을 적극 활용한다.
⑷ 평가 상황을 따로 설정하여 평가할 수도 있으며, 수업 과정에서도 교사에 의한 관찰 평가가 이 루어질 수 있도록 한다.
⑸ 매체언어에 대한 태도에 대해서는 정기 또는 부정기적으로 평가한다.
언어생활이나 인터넷이나 편지, 일기 등에 쓰는 글과 같이 개인적인 언어생활에도 밀접한 영향을 줄 수 있다.
5) 교육 목적 진술(수업자의 의도)
본시 수업에서는 이전 시간에 배운 내용을 바탕으로, 주변에서 자주 접하는 단어들을 학생들이 직접 수집하여 고유어, 한자어, 외래어, 외국어로 분류