국어교과에서 수용해야 한다는 요구와 인식으로 이어지면서 매체교육을 국어교과에서 수용하기 위한 국내의 논의들이 1990년대 후반부터 이루어지기 시작하였다. 여기에서는 이러한 시대적 상황을 반영하여 국어지식영역에서 매체를 활용한 수업을 실제로 구성하여 볼 것이다. 매체를 통한국어지
organizer) - 새로운 학습과제와 이전의 학습을 연결
(1) 설명조직자: 학습과제와 선행조직자 사이에 관련성이 없을 때
(2) 비교조직자: 학습과제와 인지구조 사이에 유사성이 있는 경우, 친숙한 과제
4) 학습과제의 제시 원리
· 점진적 분화(progressive differentiation) - 설명적 포섭자
· 일반적 → 구체적
국어과 교육과정
<성격>
개정7차 교육과정 총론에 따르면 국어과에서는 국어교과에서 학습자는 국어 활동에 대한 지식을 바탕으로 담화 또는 글의 내용을 정확하고 비판적으로 이해하고, 사상과 정서를 효과적이고 창의적으로 표현하는 능력을 향상시킨다. 또 국어 현상을 탐구하여 국어를 깊이 있
지식은 국어 활동에 관련된 모든 분야의 지식을 포함하는 것으로서 국어교육 자체의 논리에 따라 구조화된 지식이다. 이 연구에서는 국어교육학이라는 용어 대신에 국어교과학이라는 용어를 사용하고 있는데 ‘교과’의 의미를 각급 학교 교과목으로서의 국어는 물론 사회 생활 전 국면에서 이루어지