관계를 찾은 후, 이를 수학적 기호로 형식화함에 있어서, 간혹 오류를 범한다. 예를 들어, □+3=△라고 표현해야하는 것을 △+3=□라고 잘못 표현하는 경우가 종종 있다.
2) 그래프 작성 및 해석
중 ․ 고등학교 함수학습 시, 중요한 것 중의 하나가 그래프이다. 고학년으로 올라갈수록 일차함수,
학습하는 데에 있어서 주변에서 볼 수 있는 여러 가지 물체(구체물)를 관찰하여 각자의 도형을 찾고, 한편으로는 이를 배열해보는 활동을 통해 규칙성을 도출해 내는 것이다. 또한 명확한 기준을 미리 정해 이에 따라 분류해 보기도 한다.
마지막으로 1학년은 아동이 수학적 문제 해결을 처음 경험해
상황이다. 그 외에도 재이수 제도의 시행은 재이수 교재의 개발 및 재이수 반편성과 관련하여 여러 가지 문제점을 안고 있다.
이러한 점을 고려하여 수준별 교육과정안의 원래 운영 방식 이외의 변형된 방식을 고려하게 되었으나, 단계형 수준별 교육과정의 원안이 갖는 장점도 무시할 수 없다.
문제를 해결해야 한다고 생각했다. 유럽수학의 고전<유클리드 원론>에서 ‘정의’란 어떤 것의 본질을 말로 나타내는 명제라 한 것에서 사물에 대한 본질을 철학적으로 고민했음을 알 수 있다. 이 ‘증명의 정신’은 모든 존재의 본질을 규명한다는 ‘존재론’적인 사고방식에 의해 뒷받침되고 있다.
함수는 함수가 아니라고 생각하는 학생들을 다수 발견하였다. 예를 들어, , , , 와 같은 대수식을 보고, 꼴이 아니기 때문에 함수가 아니라고 생각하는 학생들이 있었다. 와 같이 가 없는 식에 대해서 ‘가 없기 때문에 함수의 관계식이 아니다.’, ‘기울기도 없고 가 없으므로 함수가 아니다.’, ‘값