수업 환경측면에서 교사는 학생들의 의견을 최대한 존중하며 민주적인 학습 분위기를 조성하는 수업에서 그렇지 않은 수업 보다 상호작용이 강하게 일어나고 있었다. 의사소통이 잘 이루어지지 않은 수업 분위기는 침체되어 무겁고 학생들은 수업을 지루하게 느끼며 과학교과에 대하여 흥미를 잃게
수업목표의 성취를 돕는 소중한 경험이 되기에 중요성이 강조되고 있다. ‘실내에서 가장 잘 학습할 수 있는 것은 실내 수업으로 하고, 실외에서 가장 잘 수업할 수 있는 것은 실외 수업으로 하라.’는 말이 있다. 이 말에 담긴 의미를 살펴보면 현장학습이란 교육목적 달성을 위한 다양한 수업방법 또
내용 습득을 중심으로 운영하고 심화 학습은 학생들의 경험의 폭을 넓히기 위하여 다양한 자료와 활동으로 전개한다.
둘째, 학생 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 탐색하는 자발적인 탐구 활동 과정에서 학생들이 서로 의견을 교환하는 상호 작용을 거쳐 종합적인 결론을 내리도록 교사가 적절히
과학 순환 학습 등이 있다. 또 지도방법은 강의식 수업보다는 시범 수업을, 시범 수업보다는 학습자 실험 수업을 쓰는 것이 좋다.
Ⅱ. 과학과(과학수업, 과학교육)의 성격
과학과는 주위의 사물이나 자연 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지고 탐구하게 함으로써, 과학의 기본 지식을 체계적으로 이
수업이라고 한다. 반면, 문제는 제시되어 있으나, 해결방법 및 해답이 제시되어 있지 않은 탐구수업을 안내된 탐구수업이라고 하는데 이 경우 교사가 탐구 주제를 제시하지만, 탐구에 있어서는 안내자 역할을 한다. 즉, 학생들은 교사나 교재에서 제공하는 다양한 탐구 질문들 중에 자신들에게 유의미