지능이론(MI이론)의 개념
Gardner는 심리측정적 관점의 세 가지 문제점으로 지능을 단일 요인으로 가정한 것과(지능의 하위요인을 인정한다고 해도 최종 지능점수가 단일 점수로 표현되므로 단일 요인으로 취급하는 결과가 된다.) 지능의 유전을 지나치게 강조한 것, 그리고 측정방법으로 객관화된 검사
Ⅰ. 서론
모든 학생들이 학습 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 수업설계가 이루어지면 성공적으로 학습목표에 쉽게 도달할 수 있는 것이다. 다중지능이론의 특성과 이론적 배경은 바로 이런 측면에서 학생들의 특성에 맞는 수업 설계를 할 수 있는 근거를 제시하고 있는 것이다. 학생들 각자의 학습
다중지능 수업을 통해서 학생들은 선생님을 더욱 친밀하게 여기게 되었고 선생님과 상호작용하는 수업이 암기 위주에서 벗어나 새롭고 재미있었다고 하였다. 다중지능 수업시간에서는 다양한 수업활동으로 인해 선생님과의 수업 시간이 지루하지가 않아서 선생님이 더욱 좋아졌다고 하였다. 또한 학
1. 전통적인 지능이론지능 연구에서 가장 오래되고 영향력이 있으며, 동시에 가장 많은 비판을 받아 온 것은 심리 측정적 접근이다. 심리 측정적 접근은 검사들 간의 상관을 기초로 요인분석을 실시하여 추출된 요인을 찾고 그 요인의 개인차와 관련해 지능을 이해하려는 접근이다. 이 이론은 심리검
다중지능이론의 이론과 실제(Multiple intelligence: The theory in practice)』 에서 이론과 실천의 통합, 연구결과 등을 종합적으로 논의하였고, 또한 과학적 연구의 형태로 접근한 연구결과도 제시하였다. 가드너의 이론적 단서는 1970년대까지 지능이론과 실제, 측정에서 중심축 을 이끌어왔던 지능검사, IQ, 요