Ⅰ. 도덕과학습(수업, 교육)의 특징
. 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이고 이상적인 가치의 내면화
. 생활기준이 되는 도덕규범과 가치의 내면화를 통한 행동 습관의 육성
. 도덕문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 판단력 육성
. 도덕적 문제를 올바로 판단하고 선택할 수 있는
교육의 강화를 위해 교육과정에서 신설된 재량 시간을 적극 활용하여, 학생들의 도덕교육과 관련된 자기 주도적인 탐구 활동이 이루어질 수 있도록 지도하는 것이 바람직하다. 실천을 유도하기 위해, 도덕발달이 낮은 저학년에서는 상이나 벌과 같은 보상 체계나 모델학습이 효과적인 방법이 될 수 있
교육사회 구조로의 굴절과교육부의 정책난맥에서 빚어진, 교육본질을 향한 고유한 교수활동의 공간을 잃은 지 오래 되었다. 교육본질의 주요 핵심 언어인 ‘자율학습’이라는 말은 원래의 사회약정의 언어 규칙성을 상실한지 꽤 되었다. ‘야자(야간 타율학습)’라는 왜곡된, ‘한국적 문화의 토착
교육으로 젊은이들을 경제적 동물로 전락시켰고, 이러한 상황에서 젊은이들은 자신의 존엄성을 물질에 예속시키는 물신주의에 빠지게 되었다.
교육은 그 내용에 따라 여러 가지로 나뉠 수 있지만, 논의의 필요성을 위해서 정신교육과 기술교육으로 나눈다면 예술교육, 지식의 확장, 도덕교육 등은 전
교육은 국가주의 교육과정 이념이 전혀 작동되지 않는 교육문화 구조에 던져져 있다. 다시 말해 우리 교육의 현실이 7차 교육과정에 있는 것이 아니라 입시 이념에 있다는 점이다. 이러한 오늘의 교육 이념, 교육과정과교육현실 양태의 부조화로 파괴된, 인간의 도덕정신을 회복시킬 수 있는 구체적 이