분야
hwpⅡ. 도덕과학습(수업, 교육)의 원리
1. 도덕과 학습 지도의 기본 목적은 도덕적 문제의 ‘합리적 이해’에 있다
2. 학생들의 판단 능력이 존중되어야 한다
3. 도덕과 학습 지도에 있어서 교사는 ‘도덕적 판단의 중립자’ 이면서 ‘방법상의 권위자’이어야 한다
4. 학생들 상호간의 의견 차이는 허용 가능한 범위 내에서 존중되어야 한다
5. 도덕과 학습 지도는 교과의 목표 상 도덕적 사고력과 가치 판단력을 신장시키는데 주안점을 두고 수업을 전개해야 한다
6. 도덕과 학습 지도는 방법상 논의식 수업이 되어야 한다
Ⅲ. 도덕과학습(수업, 교육)의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표
Ⅳ. 도덕과학습(수업, 교육)의 접근방법
1. 내용 중심의 접근 방법(전통적 도덕 교육 방법)
2. 형식 중심의 접근 방법(현대의 도덕 교육 방법)
3. 동기 중심의 접근 방법
Ⅴ. 도덕과학습(수업, 교육)과 열린교육
Ⅵ. 도덕과학습(수업, 교육)의 문제점
1. 교육 과정
2. 교사
3. 학생
Ⅶ. 향후 도덕과학습(수업, 교육)의 방향
1. 인지적 영역의 도덕 교육
2. 정의적 영역의 도덕 교육
3. 행동적 영역의 도덕 교육
참고문헌
. 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이고 이상적인 가치의 내면화
. 생활기준이 되는 도덕규범과 가치의 내면화를 통한 행동 습관의 육성
. 도덕문제를 합리적으로 해결할 수 있는 도덕적 사고력과 판단력 육성
. 도덕적 문제를 올바로 판단하고 선택할 수 있는 능력 배양
. 도덕적 문제 해결과정에 따른 논의 양식의 독자성과 대상 학생의 발달 단계와 관련된 연계성 계열성 고려(저․중․고학년)
. 가치 통합적 기능과 사회 통합적 기능
. 일상생활에 필요한 건전한 도덕성 함양의 기초 능력 강조
. 추구하는 인간상과 국가․사회의 절실한 요구의 반영
. 도덕 교과 내용의 학습 분량 최적화
◦ 최저 필수 학습 요소 중심의 기초적 기본적 공통적 내용 엄선(주당 시수, 가치 덕목, 지도 요소 등)
. 국민 공통 기본과정의 정신 반영과 계열성 및 연계성 고려
. 직접 실천과 활동, 참여와 체험 위주의 교수․학습 방법 강화
. 인지적, 정의적, 행동적 영역을 함양하는 통합적 인격 교육적 접근
※ 건전한 도덕성이란? 도덕성의 지적, 정의적, 행동적 측면이 통합적으로 발달한 바람직한
김종문·강희명(1999), 도덕과의 열린교육을 위한 대화학습과 수업실제, 대구교육대학교논문집
서울특별시 교육 연구원, 창의력 신장을 돕는 중학교 도덕과 학습 평가 방법
이동석 외, 문답식으로 풀어 본 도덕과 수업의 원리와 실제, 서울 : 강동교육청 초등도덕 교과 교육 대학생일동
이택휘 외 4인, 도덕과 교육의 이론과 실제, 교육과학사
이근철 외 3명(2003), 도덕과 교육론, 양서원
