장학에는 평가적 의미가 내재되어 있는데 반하여 코치에는 평가가 배제되어 최근에는 코치라는 용어를 더 선호되고 있다고 한다.
이윤식(1999)은 동료장학은 동료교사들이 그들의 교육활동의 개선을 위하여 모임이나 짝을 이루어 상호간에 수업연구, 공개활동의 추진이나 공동과제 및 관심사의 협의
의 토대를 마련해 주는 교육을 말한다. 초등학교에서는 후속되는 교육의 확실한 발판을 마련하기 위해 최소한의 필수적인 내용을 가르칠 필요가 있다. 따라서 초등학교에서는 교과 내용에 대한 학습은 물론 발표력, 사고력, 학습 방법의 학습, 자신감, 긍정적 자아개념의 형성 및 발달 등에 중점을 두어
의 주체적 참여의식과 연대의식에 바탕을 둔 자원봉사활동은 민주복지사회 건설의 토대를 이룬다.
국가나 시장의 일방적인 통제에서 벗어나 시민들 스스로가 책임 있는 주권자로서 지역공동체의 건설에 앞장서야 한다는 의식이 강해지고 있고, 이에 따라 자원봉사의 사회적 의미 및 그 필요성도 재
의장학을 행정기관 중심에서 일선학교 중심의 민주적인 수업장학에 장학의 핵을 두어야 한다는 점을 강조하고 있다.
Mckean과 Millss(1998. 강영삼에서 재인용)는 장학의 변화를 초기장학의 개념은 감독하는 성질의 것이 있는데 근대에는 교육의 과학화와 민주화 및 교사의 자질향상이 목적인 개념으로
장학은 공식적으로 계획된 조직의 필요와 공식적인 권위를 토대로 이루어지는 활동이다. 둘째, 수업장학은 직접적으로 교사의 행동에 영향을 미치는 활동이다. 즉 학교 조직에 대하여서는 중요한 것일지라도 교사의 행동 체제에 직접적으로 영향을 미치지 못하는 장학담당자의활동은 수업 장학활동