구성 능력을 확장시키기 위하여 교사는 자연스로운 상황에서 문장을 보충시키는 반응을 보여준다. 예를 들면 유아가 “저기, 책”이라는 말했을 때 교사는 “그래, 동화책이 많이 있구나” 등의 말로 문장을 만들어 준다.
⑩ 말하기 활동을 한 후에 효과적으로 말하고 올바르게 듣는 태도에 대하여 간
II. 레지오에밀리아접근법
1. 레지오에밀리아접근법의 이론적 배경
이탈리아에서 유래한 레지오에밀리아접근법은 진보주의 교육이론뿐만 아니라 인지적 구성주의, 사회문화적 구성주의, 다중지능이론 및 상징적 발달이론 등에 그 이론적 기저를 두고 있다. 레지오에밀리아접근법이 이론적
기본원리
첫째, 프로젝트에서는 아동을 학습에서 수동적인 수용자로 보았던 것을 학습의 능동적 주체로 보게된 것이다. 또한 아동의 발달은 유기체와 환경의 상호작용을 통하여 일어난다는 상호작용론의 입장에서 보았다. 이러한 아동관은 ꡒ지식은 능동적이고 주체적인 아동에 의하여 구성된
법이 1968년부터 1971년 사이에 통과되었고 이 법안에는 3~6세를 위한 무상 학교 3개월~3세를 위한 영·유아원, 유급 출산 휴가, 여성들에게 보다 호의적인 가족법, 남녀평등, 임금 제도 등이 포함되어 있었다. 3~6세를 위한 공립 학 교에 대한 새로운 법이 통과되었고, 이 법은 레지오에밀리아처럼 공립학교
교육
듀이는 아동을 능동적으로 활동을 수행할 수 있는 존재로 보았으며 교육이란 경험의 끊임없는 재구성으로 미숙한 경험을 지적인 기술과 습관을 갖춘 경험으로 발전시키는 것으로 보았다. 프로젝트 접근법의 교사는 영유아의 관심과 흥미를 귀하게 여기고, 영유아의 능동적이고 자발적인 활동참