듣기에 더 많은 시간을 보내고 있다. 조사 통계는 다음과 같은 수치를 보이고 있다.
직장에 다니는 사람들을 대상으로 직장에서의 언어활동시간을 조사한 바에 따르면 읽기에 16%, 쓰기에 9%, 듣기에 45%, 말하기에 30%를 보낸다고 하였다.”
일상의 언어생활에서 사람들은 문어보다는 구어의 사용에
국어」교과서를 분석해 보았다.
1.2 중학교 「국어」교과서와 상보적 통합
중학교 「국어」
「생활국어」
문학, 읽기문법, 듣기, 말하기, 쓰기
중학교 「국어」교과서는 처음부터 ‘문법’영역은 배제한 채 제작된 교과서이다. 게다가 (문법 요소 중) 발음이나 음운의 변동 차원과 관련
문법’이란 언어에 내재하여 있는 원리와 규칙을 가리키며, 이러한 언어 교육의 일환으로 문법을 가르치는 것을 ‘문법교육’이라고 한다. 국어문법은 개별 언어로서의 국어에 내재해 있는 원리와 규칙을 가리키는데 이러한 원리와 규칙이 국어 생활, 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 활동에서 국어를
국어 교과서(문법)를 학습자에게 가르치는 교육적인 소통 상황을 고려할 때, 인식론적 문제와 직접적으로 맞닿는 것은 다섯 번째 문제
※ 문법 지식에 대한 국어교사의 바람직한 접근
① 학습자의 사고 발달 수준에 맞는 문법 용어를 선택해서 가르쳐야 한다.
② 학습자가 그 문법 현상과 본질을 제
1.1 문법능력과 문법평가
국어 교육의 평가
국어 교육에서 설정한 교육 목표의 달성 여부를 판단하는 행위
-> 국어능력의 신장
국어능력이란?
국어사용능력(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)
국어에 대해 인식하는 능력
국어에 포함되어 있는 사고나 문화를 이해하는 능력
학습자 자