문장차원과 관련이 깊은 ‘쓰기’영역마저 ‘생활국어’로 따로 제작되었기에 「국어」교과서에서 ‘문법’의 구현 양상을 찾는 것은 참 어려운 일이었다. 그러므로 이 글은 없는 것을 있게 하기 위해서 언어는 부분의 집합이 아니며 전체는 부분 그 이상이라는 총체적 언어관 언어는 부분의 집합이
문법적으로 완벽하게 쓰려고 하고 문장을 만드는 과정에 노력을 기울이다보니 내용이 끊기는 부분이 많고 주제에서 벗어나는 경우가 많다. 시간에 쫓겨서 글쓰기를 시작하기 때문에 글을 꼼꼼히 고쳐 쓰는 경우가 거의 없으며 대개 초고가 그대로 제출본이 된다(원진숙,1999a에서 재인
내용
영역
구분
7학년
8학년
9학년
10학년
본
질
배열
원리
① 쉬운 것에서 어려운 것으로 ② 개인적인 것에서 사회적인 것 ③ 흥미 유발에서 지식의 인식, 다시 지식의 조절
학습
목표
[7-국-(1)] 음성 언어와 문자언어의 관계를 안다.
[8-국-(1)] 언어의 사회성을 안다.
[8-국-(2)]
내용과 상황을 제시하고 자신의 역할을 언어로 표현하는 과정도 있는데 이런 과정을 통해서 실제 필요한 언어교류를 할 수 있는 것이다.
또한 노래를 활용하는 방법은 교육적인 가치가 높고 배우기 쉬우며 반복적인 발성이 가능하므로 의사소통능력을 신장시키는데 지속적인 강점이 있다. 또한 노래
운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조함으로써 비판적이고 창의적인 국어 능력이 향상되게 한다. ‘문법’ 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 활동을 강조하고, 학습한 지식을 국어 사용 실제에 적용하는 활동을 강조한다.