8장 문법교수․학습방법
1. 문법 지식의 교육적 접근 양상과 시사점
‘쉐플러(Scheffler)’는 지식에 대한 세 가지 철학적 전통을 정리하고, 교육과 관련하여 숙고해야 할 인식론적 문제를 다섯 가지를 제시하였다. 이 중 교육적 소통 상황과 관련하여 의미 있는 것은 “어떻게 하면 지식을 가장 잘
학습 목표의 구체화․명확화가 문제된다. 가치 목표에서는, ‘정서를 풍부하게 한다. 식의 추상적인 기술을 피하고 해당 교재 내용에 따라 구체적으로 나타내고, 기능 목표에서는 개개인의 도달 기준을 객관적으로 평가할 수 있도록 세분화하는 것이 창의 강구되어야 한다. 한편, 국어과교육은 학
교육, 교사 중심의 교육이었다고 할 수 있다. 지식을 중시하는 교실에서 교사의 설명식 수업을 중심으로 일방적인 지식 전달 과정만이 존재하는 교육이었다. 특히 교사의 설명식 수업은 학생들에게 교사로부터 전달받은 지식을 수동적으로 기억하게 하는 학습만을 강요하여, 학생들의 창의성과 개성을
교육은 교과서 단원 구성 차원, 입시제도 차원, 매체 환경의 변화 차원 등의 다차원적인 양상을 고려하면서 효과적인 문법·교수학습을 구안해야 한다.
마지막으로 ‘교사 중심의 강의식 주입식 문법 수업’, ‘단조로운 문법 연습 유형’ 등의 문법교육을 개선할 수 있는 문법교수·학습방법의
(3)교수·학습방법상의 유의점
문법 지식의 파손성
“지식을 주의 깊게 다루지 않으면
그 본래 의미가 쉽게 손상됨!”
지식을 변형할 때 ‘가르치려는 의도’에 의해
지식의 의미가 손상+왜곡 된다는 것
학습자들은 잘못된 지식 소유
다음 단계로 진전하는데 악영향
지식의 의미가 교수학적