읽기 자료를 선정하고, 목적에 맞는 읽기 방법을 시도하며, 비판적․창조적인 사고를 할 수 있는 능력의 함양이 필수적이라고 할 수 있는데, 읽기교육이 단순히 주어진 텍스트를 읽고 이해하고 요약․정리 하는 수준에만 머물러서는 바람직한 읽기 지도가 이루어질 수 없다.
이러한 인식을
읽기에 필요한 요소 및 읽기 방법 등을 직접 가르치는 것
학교의 읽기 수업
비판적 사고
능동적으로 문제를 해석, 적용, 분석하는 사고
비판적 읽기교육
-결과가 아닌 과정에 초점
-독자 스스로 의미 탐색을 점검하고 조절하도록
능동적인 읽기
목적을 가지고 텍스트를 평가 및 판
읽기에 영향을 미친다.)
ⅲ. 우리는 우리가 필요로 하는 것, 원하는 것을 보고, 기대나 이론과 같은 ‘전체’에 기반을 두고, ‘부분’ 을 인식한다. 결국, 부분들을 합하여 인식하는 것이 아니라 한번에 전체를 인식한다.
(==> 현재 우리나라에서의 읽기교육에 변화를 일으키고 있음.
교육과정에서는 읽기교육의 목표를 ‘읽기 방법의 습득’으로 보고 있다. 따라서 읽기 학습에서 ‘읽기 방법에 대한 상위인지 학습’을 중시하고 있다. 상위인지 학습이란 ‘읽기에 대한 학생 스스로의 인식’이라고 할 수 있다. 결국, 읽기교육의 목표는 읽기 능력의 신장이다. 텍스트를 능숙하고
대두된 인지 심리학의 영향으로 읽기를 보는 관점이 크게 변화되기 시작하였다. 구성주의자들은 읽기의 정의를 ‘의미형성 행위’라고 하며(Ruddell & Unru, 1994), 의미는 특정한 독자, 특정한 텍스트, 그리고 의미를 형성하는 환경 등의 세 요소가 어우러져 이루어지는 것이라고 설명한다(Rosenbalatt, 1994).